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vécues. D’autres méthodes comme le Groupe d’Entraînement à l’Analyse des Situations
Educatives (GEASE) ou l’entretien d’explicitation, ou encore l’analyse de l’activité témoignent
de leurs effets et de leur efficience en terme de développement des savoirs sur l’action et de
formalisation des savoirs d’action dans les situations de travail, mais aussi de leur potentiel de
transformation pour les sujets. Quels pourraient être les apports de ces « outils » pour préparer
des professionnels de santé futurs candidats à la VAE Leur permettraient-ils de rendre compte
des acquis de leur expérience professionnelle au travers des situations de travail complexes
caractérisant la fonction soignante, dont les dimensions relationnelle et éducative sont
indissociables de l’activité de soin
Le deuxième aspect concernant la problématique de l’accompagnement à la VAE nous conduit
à relier cette nouvelle modalité d’accès à la certification aux évolutions concernant les
pratiques de ressources humaines dans les organisations. Nous assistons actuellement au
développement d’une gestion fondée sur une logique de la compétence.
En effet, les changements multiples et rapides liés à l’évolution des technologies et aux règles
de productivité ont engendré des transformations notoires de l’environnement dans lequel
s’effectue le travail, lui conférant de plus en plus de complexité. C’est dans ce contexte que la
notion d’expérience « reprend du service » (SCHWARTZ, 2004) et présente un intérêt
grandissant en raison des liens qu’elle entretient avec la compétence considérée comme une
richesse pour les organisations. Dans ces conditions, il existe des enjeux pour ces dernières à
utiliser la VAE comme un outil de gestion par les compétences les encourageant à mettre en
œuvre des actions de formation continue visant à accompagner les acteurs dans cette démarche.
Les enjeux sont encore plus marqués dans les établissements de santé qui sont confrontés à des
tensions entre des problèmes démographiques majeurs en matière de personnel soignant et
l’obligation de développer des activités les contraignant à détenir les compétences collectives
indispensables à la réalisation des projets correspondants.
Le questionnement qui émerge alors s’origine dans la dichotomie qui m’est apparue à plusieurs
reprises lors de certains enseignements du module « Politique et Formation » du diplôme
d’études supérieures spécialisées (DESS) dans l’approche de la formation continue. Celle-ci
met en tension deux pôles indissociables : l’un visant l’amélioration de l’individu dans son
rapport avec lui-même pour chercher à le rendre acteur de son histoire et de son développement
professionnel et l’autre orientée vers la rationalité, cherchant à atteindre une plus grande
efficacité, une meilleure rentabilité.
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