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La phase d’interprétation :
Il s’agit d’une phase visant plus la compréhension que l’explication.
Au cours de cette phase, seuls les membres du groupe et l’animateur s’expriment. La
narratrice doit garder le silence.
L’exercice auquel doit se plier le groupe consiste à utiliser la multiréférentialité pour
augmenter l’intelligibilité de la situation.
Les hypothèses ont une fonction heuristique et reposent sur des savoirs déjà-là : savoirs
d’expérience et savoirs théoriques :
« C’est une situation de soignant avec un projet pour le patient qui ne permet pas
d’écouter son besoin »
« Il n’est pas en demande, dans un lit, donc en position d’infériorité, dans des
conditions qui ne sont pas favorables pour une première prise de contact »
« La révolte et l’agressivité sont des signes d’implication dans la maladie même si
c’est désagréable pour le soignant »
Cette assertion est l’occasion pour la personne qui la propose d’évoquer un savoir de
référence pour les éducateurs en santé.
La phase de réaction :
La parole est rendue à la narratrice. Elle exprime un vécu au regard de l’attente exprimée au
moment du récit :
« Je suis frustrée car on m’a donné beaucoup de choses négatives : il n’a pas
demandé qu’on vienne, c’était pas le moment, il était en position d’infériorité ».
Mais aussi des éléments de compréhension qui permettent de donner un nouveau sens à son
expérience :
« J’ai retenu des choses intéressantes : la représentation du soin, faire parler le
patient…Il est clair qu’il faut creuser sur le contexte social ».
Le méta GEASE
Il permet aux participantes d’exprimer leur vécu et d’analyser le fonctionnement de la
séance.
Le formateur reprécise l’objectif du GEASE - « La situation est le terrain d’entraînement pour
le groupe »-, et son ancrage théorique, il donne un exemple concret :
« La multi référentialité est constituée d’éléments scientifiques énoncés et rapportés qui
éclairent la situation ».
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