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devant un groupe. Les raisons exprimées relèvent d’un questionnement sur l’intérêt de la
situation ou encore sur d’éventuelles difficultés à se la remémorer avec suffisamment de
détails. Ces interrogations peuvent relever de préoccupations authentiques sur les motifs
invoqués mais elles sont aussi la manifestation de résistances, de mécanismes de protection de
l’inconscient.
Car exposer une situation dans laquelle on a été impliqué, cela implique de parler de ses
pratiques et à travers elles de soi. En effet, il est difficile de distinguer les pratiques des
contextes dans lesquels elles se situent, ce qui ne va pas sans crainte et sans une certaine prise
de risque. Les règles de sécurité garanties par le dispositif comme les principes de
communication établis dans le groupe permettent de contrôler les échanges qui s’y déroulent et
l’on constate la capacité des participantes à accueillir les émotions qui affleurent dans le récit,
mais aussi à explorer avec tact certains aspects interpersonnels de la situation.
‣ Savoir analyser
Cette compétence est développée à partir de l’objet de l’analyse, central dans le protocole : la
situation éducative ; et de son ancrage théorique principal : la multi référentialité. Tous les
savoirs disciplinaires peuvent être convoqués, cependant le GEASE dispose d’une grille de
lecture des différents niveaux ou perspectives comme préfère les nommer ARDOINO (1993).
Ces savoirs sont plus ou moins mobilisés en fonction des compétences des participantes et de
leur pertinence dans les situations analysées, toutefois nous avons pu remarquer une
prédominance des savoirs permettant de « lire » au sens de mieux comprendre les dimensions
interpersonnelles ou groupales ou bien encore les dimensions pédagogiques et didactiques
directement liées à la fonction d’éducation à la santé. Mais chaque fois qu’il est nécessaire, le
formateur joue un rôle de relance visant l’exploration de niveaux délaissés, notamment le
niveau institutionnel ou organisationnel qui pourtant apporte des éclairages essentiels aux
situations présentées.
L’analyse commence avec la première phase : l’exposition de la situation, et se termine au
moment de la phase de réaction. Nous pouvons ajouter une autre étape de méta analyse lors de
la phase désignée par le terme de méta GEASE, temps évoqué comme présentant un grand
intérêt car il permet d’analyser la dynamique du groupe dans l’analyse et de verbaliser et
partager ce qui relève de la construction des connaissances et des compétences par le groupe.
Nous pourrions qualifier ce temps de temps de méta cognition (savoir dire ce que l’on sait des
savoirs d’action), de temps de reconnaissance de ces savoirs pour soi, de temps de validation
intersubjectif et de temps de construction identitaire (identité personnelle et professionnelle).
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