TOME 1 - SITE Patrick ROBO - Free

au même titre que l’analyse ou le récit des pratiques ou encore l’analyse du travail. Je situe en
outre cette pratique de formation dans le paradigme de l’accompagnement (ARDOINO, 2000).
2.2 Les effets :
2.2.1 Le développement de compétences individuelles et collectives :
Dans les propositions de définition de la notion de compétence, une distinction est faite entre
les compétences individuelles et les compétences collectives :
" La compétence est une intelligence pratique des situations qui s’appuie sur des
connaissances acquises et les transforme, avec d’autant plus de force que la diversité des
situations augmente » (ZARIFIAN,1999). Cette approche insiste sur la dynamique
d’apprentissage qui est essentielle dans la démarche compétence. Cette dynamique est censée
être favorisée par un facteur très opérant qui est le temps.
Les compétences collectives sont définies par Sandra BELLIER (in CATEAU, 2002, p.37)
comme « une combinatoire de savoirs différenciés mis en situation en vue d’atteindre un but
commun ». Cette proposition met en avant l’idée de « processus évolutif, de construit social, de
source de performance qui relève de l’intelligence en situation ».
‣ Savoir choisir, exposer une situation et à travers elle, ses pratiques :
La décision de « prêter » une situation personnelle au groupe en vue de l’analyse :
Il s’agit pour la narratrice d’exposer une expérience à partir d’une situation toujours singulière
qui présente pour elle un intérêt particulier car elle a eu le plus souvent un écho intérieur
s’enracinant dans une difficulté professionnelle et ayant entraîné un déséquilibre émotionnel. Il
existe une attente au regard de l’analyse. Comme l’évoque la narratrice lors du méta GEASE de
la 2 ème séance, il est possible de s’engager dans le récit car on a quelque chose à y gagner. La
narratrice perçoit donc un bénéfice potentiel à s’engager dans l’exposition. Parfois, elle peut
même l’exprimer sous la forme d’une demande explicite faite au groupe.
La difficulté à trouver une situation, à en choisir une ou à la proposer au groupe aux fins
d’analyse : Cette difficulté à commencer est évidente dans les trois premiers GEASE.
Elle apparaît dès le premier GEASE au cours duquel d’ailleurs, la situation exposée a été
choisie par la groupe après un travail en commun et un vote exprimant l’intérêt de chaque
participante pour les situations proposées. Mais la même difficulté réapparaît au cours des
autres séances et se traduit par de longs silences. Ceux-ci, qui succèdent à la phrase rituelle
annonçant le début du GEASE peuvent traduire une certaine appréhension à prendre la parole
- 37 -