Bevorderen van disseminatie van innovaties in het ... - Cinop

More documents

Recommendations

Info

54 Activity systems en boundary crossing volgens Engeström (1987; 2001) Op basis van de activity theory, ook wel handelingstheorieën genoemd, komt Engeström tot opvattingen over de structuur van menselijk gedrag, de zogenaamde activity systems. Hij bouwt voort op ideeën van Marx, bijvoorbeeld in de opvatting dat productieprocessen deel uitmaken van een systeem. Hij onderscheidt in de interne systemen verschillende aspecten (zie fi guur hierna). Ten eerste de instrumenten of mediating artifacts. Daarmee doelt hij op artefacten, bijvoorbeeld het curriculum in de context van onderwijs. Ten tweede objects. Dat kunnen leerlingen zijn, of hun gedrag. Via het object kunnen de resultaten van het systeem zichtbaar worden en buiten het systeem komen: outcome. Het volgend aspect is division of labour. Daar gaat het om hoe arbeid verdeeld is, wie welke taken heeft, het proces van planning van een curriculum bijvoorbeeld. Community doelt op een gemeenschap, bijvoorbeeld een groep docenten. Rules: de geschreven en vooral ook ongeschreven regels in het systeem; en ten slotte de subjects, zoals docenten. In dit systeem vindt productie plaats tussen instrument, subject en object. Uitwisseling vindt plaats tussen subject, community en regels. Distributie vindt plaats tussen object, community en division of labour. En consumptie vindt plaats tussen subject, object en community. Een activity system wordt gezien als een collectieve en dynamische formatie die een complexe structuur heeft. Rules Subject Bron: Engeström, 2001, p. 135. Instruments Community Object Outcome Division of Labor Een helder beeld van een activity system maakt duidelijk hoe handelingen in organisaties plaatsvinden en welke aspecten aan elkaar verbonden zijn. De aanname is dat deze aspecten elkaar beïnvloeden en op elkaar dienen aan te sluiten. Deze activity systems vormen de basis voor ideeën over het overschrijden van grenzen van het ene systeem naar het andere. Dit wordt boundary crossing genoemd. Mogelijkheden voor het ontwikkelen van organisaties kunnen worden afgeleid van het verder denken in termen
van systemen. Engeström spreekt van de structuur van het menselijk handelen. De activiteitensystemen waarin dat plaatsvindt, dienen met elkaar te communiceren om organisatieontwikkeling te bevorderen. Dat betekent dat grenzen van het ene naar het andere systeem overschreden moeten worden. Communicatie vindt plaats over objecten (zoals het gedrag van leerlingen, of een bepaalde handeling, of een deel van een innovatie) door subjecten van de verschillende systemen (een lid van de ene groep met een lid van de andere). De verbinding tussen systemen is de interpretatie van het object. Wat overgaat naar een ander systeem, is de interpretatie van iets: gedrag, shared mental models, objecten (concrete artefacten zoals een leerplan). Zo komen nieuwe inzichten en informatie in een andere groep. De communicatie kan daarbij tevens aanleiding zijn tot refl ectie over de bestaande regels in de groep waar de innovatie al was en zodoende tot aanpassingen leiden in die groep (in regels, in het object enzovoort). Zo vindt expansive learning plaats. De aanname is dat dit georganiseerd kan worden met zogenaamde boundary crossers. Een soort vertalers die de verbinding tussen de verschillende systemen leggen. Mensen die in verschillende systemen actief zijn, kunnen dat bijvoorbeeld doen. Boundary crossing kan gestimuleerd worden door het verminderen van beperkingen door zogenaamd groepsdenken. Bovendien is bevorderend voor boundary crossing dat fragmentatie (in activiteiten, in opdrachten enzovoort) tegengegaan wordt. Daarbij kunnen shared mental models, in de vorm van gemeenschappelijke en gedeelde kennis en opvattingen het overschrijden van kennis over grenzen bevorderen. Sociale interactie is daarvoor noodzakelijk; mensen moeten met elkaar praten. Afdelingen of scholen kunnen als aparte activiteitensystemen worden beschouwd. In onderzoek naar boundary crossing zijn deze ideeën verder uitgewerkt en in diverse settings empirisch onderzocht (bijvoorbeeld Star, 1989, in: Tuomi-Gröhn & Engeström, 2008; Ludvigson, Havnes & Lahn, 2008), ook specifi ek bij docenten in het beroepsonderwijs (Lambert, 2008). Kernpunt is dat er systemen zijn die met elkaar moeten communiceren en dat het dan gaat om de interpretatie van het object. Wenger (2000) komt vanuit een hele andere invalshoek (zie paragraaf 3.2) eveneens tot opvattingen over hoe grenzen overschreden kunnen 55
Page 1 and 2:
Bevorderen van disseminatie van inn
Page 3: Inhoudsopgave Woord vooraf 5 1 Inle
Page 6 and 7: 6 geheel. Wie zijn erbij betrokken,
Page 8 and 9: 8 beroepsonderwijs te optimaliseren
Page 10 and 11: 10 De vraag hoe disseminatie van in
Page 12 and 13: 12 onderscheid gemaakt worden in ee
Page 15 and 16: Innovatie en disseminatie In de lit
Page 17 and 18: Van belang is te realiseren dat inn
Page 19 and 20: innovatieontwikkeling is er bijvoor
Page 21 and 22: schoolorganisatieniveau en op het n
Page 23 and 24: Ondanks het voorleggen van de genoe
Page 25 and 26: andere setting, maar door hen wordt
Page 27 and 28: transferproces (ofwel het transfere
Page 29 and 30: Organisatietheorieën 3 Selectie va
Page 31 and 32: Opbouw en inhoud van het hoofdstuk
Page 33 and 34: capaciteit. Opportunisme hangt af v
Page 35 and 36: vergoeding) van het individu aan de
Page 37 and 38: met wat organisaties zijn, noch hoe
Page 39 and 40: gegaan dat de benodigde kennis, het
Page 41 and 42: een CoP, is het geen arbeidsteam zo
Page 43 and 44: prestaties. Effecten van diversitei
Page 45 and 46: Lerende organisatie Senge (1990) ka
Page 47 and 48: Werktheorie (espoused) Deutero Lear
Page 49 and 50: Een belangrijk aspect van de organi
Page 51 and 52: institutionele cultuur en de intern
Page 53: hun belangen, bepaald worden door g
Page 57 and 58: om kennis van buiten bij elkaar te
Page 59 and 60: leren van individuen, expliciet mak
Page 61 and 62: van kennis gaat dus alleen op organ
Page 63 and 64: Het proces van kennisontwikkeling w
Page 65 and 66: organisatieniveau. Kennismanagement
Page 67: articulatie, incorporeren en verbin
Page 70 and 71: 70 Daarnaast zijn nog de volgende f
Page 72 and 73: 72 kan worden in de besluitvorming.
Page 74 and 75: 74 waarden enzovoort. De ontwikkeli
Page 76 and 77: 76 Voorwaarde voor disseminatie is
Page 78 and 79: 78 is dat eveneens van belang. In r
Page 80 and 81: 80 en toepassing van producten van
Page 82 and 83: 82 De groep of het netwerk heeft ee
Page 84 and 85: 84 van het ene naar het andere syst
Page 86 and 87: 86 Wat zou je op basis van de theor
Page 88 and 89: 88 Bedrijfsleven Vervlechting relat
Page 90 and 91: 90 Innovatie en disseminatie In dez
Page 92 and 93: 92 organisatie geen disseminatiepro
Page 94 and 95: 94 6 Dezelfde vraag dient gesteld t
Page 96 and 97: 96 Daarbij moet aandacht geschonken
Page 98 and 99: 98 Vele beschreven aspecten uit de
Page 100 and 101: 100 uit de theorieën en modellen).
Page 102 and 103: 102 Berg, N. van den & Bruijn, E. d
Page 104 and 105:
104 Hakkarainen, K., Palonen, T., P
Page 106 and 107:
106 Ludvigson, S.R., Havnes, A. & L
Page 108 and 109:
108 Schneider, U. (1996). Managemen
Page 110 and 111:
110
Page 112 and 113:
112
Page 114 and 115:
114 3 en in een opleiding of een sc
Page 116 and 117:
116 1 Welke factoren verstoren het
Page 118 and 119:
118 Factor Niet Weinig Sterk Zeer s
Page 120 and 121:
120 Factor Niet Weinig Sterk Zeer s
Page 122 and 123:
122 Beantwoord nu de volgende drie
Page 124 and 125:
124
Page 126 and 127:
126 Kenmerken van de innovatie (1)
Page 128 and 129:
128 Actoren Stimulerende factoren B
Page 130:
130
show all

Bevorderen van disseminatie van innovaties in het ... - Cinop

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?