Bevorderen van disseminatie van innovaties in het ... - Cinop

Betekenis van de theorieën
en modellen voor
disseminatie 4
In dit hoofdstuk wordt beschreven wat de consequenties van de in
hoofdstuk 3 aan de orde gekomen aspecten van organisaties en voor
organisatieontwikkeling zijn voor het bevorderen van disseminatie. Daartoe
is de inhoud van het vorige hoofdstuk geanalyseerd en geïntegreerd.
Vervolgens zijn de uitkomsten daarvan gestructureerd met het oog op hun
betekenis voor disseminatie. Dat heeft overigens geleid tot een andere
indeling in paragrafen in dit hoofdstuk dan in het vorige hoofdstuk. Dit
hoofdstuk begint met een overzicht van de aspecten die relevant zijn voor
disseminatiebevordering. In paragraaf 4.2 worden uitkomsten van de
workshop en de Delphi-studie kort gepresenteerd. In paragraaf 4.3 wordt
op basis van de inhoud van deze review beschreven wat de activiteiten
zijn die disseminatie in de context van het Nederlandse beroepsonderwijs
kunnen bevorderen. Ten eerste dient een analyse te worden gemaakt
van de disseminatie en de innovatie die gedissemineerd wordt. Ten
tweede dient een profi el te worden ontwikkeld van de organisatie waar
de innovatie moet ontstaan. Tot slot wordt een aantal aandachtspunten
genoemd waaraan gedacht moet worden om de theorieën en modellen in
de praktijk zinvol te kunnen toepassen.
Wat zijn de belangrijkste kenmerken die disseminatie bevorderen?
Op de vraag: ‘Wat zijn de belangrijkste kenmerken die disseminatie bevorderen?’ werden
in de Delphi-studie de volgende aspecten het meest genoemd: ‘grote betrokkenheid van
docenten’, ‘de innovatie heeft heldere doelen’, ‘de ondersteuning van het management van
de school voor de innovatie is groot’, ‘in de innovatie is er ruimte en tijd voor refl ectie’ en
‘de innovatie vormt een oplossing voor een concreet, bestaand probleem’. Deze factoren
worden gevolgd door een groep die eveneens belangrijk is (maar iets minder): ‘de innovatie
begint op de werkvloer’ (bottom-up), ‘de innovatie heeft zichtbare resultaten opgeleverd’,
‘sterk gevoel van urgentie voor veranderingen bij docenten’, ‘betrokkenen hebben geen
angst voor veranderingen’, ‘ondersteuning door de schoolleiding’.
69