Diaspora und Migranten gemeinschaften aus der Türkei in der ...

Ängste oder Leiden ausdrücken können
und genau benennen. Und wenn du dann
als Laie noch andere Körperkonzepte hast,
wie vermittelst du das dann? Du sagst vielleicht,
dass dir heiss ist, der andere übersetzt
dies mit Fieber und dabei bist du einfach
überhitzt im symbolischen Sinn, erregt
und gestresst. Und der Arzt misst Fieber
und sagt, nein, Sie haben kein Fieber. Da
braucht es dann auch Schulung der Übersetzer.»
Fachperson Sozialwissenschaften und
Recht
Von den 37 119 in der letzten Volkszählung
im Jahr 2000 befragten Personen mit
türkischer Staatsbürgerschaft gaben über
70 % der 10- bis 19-Jährigen an, dass eine
Landessprache ihre Hauptsprache bildet.
Die Angehörigen dieser Gruppe wurden
häufig in der Schweiz geboren oder haben
das Schweizer Schulsystem durchlaufen.
Je älter die Personen aus der Türkei sind,
desto geringer ist der Anteil derjenigen, die
eine Landessprache als ihre Hauptsprache
bezeichnen. Bei den über 50-Jährigen sind
es nur noch etwas über 15 %.
Des Weiteren fällt auf, dass der Prozentsatz
der männlichen Befragten, die eine Landessprache
als Hauptsprache sprechen, bei
allen Altersgruppen über demjenigen der
weiblichen Befragten liegt. Je älter die befragte
Gruppe, desto grösser ist dieser Abstand.
Das kann dadurch erklärt werden,
dass die Männer der ersten Generation
früher in die Schweiz gekommen sind und
durch ihre Arbeitstätigkeit stärker mit einer
Landessprache zu tun hatten als ihre nachgezogenen
Frauen. Gemäss den befragten
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Fachpersonen waren diese oft Mütter, die
zu Hause blieben und für den Haushalt und
die Kindererziehung zuständig waren. Sie
verkehrten fast ausschliesslich in Kreisen
mit derselben Herkunftskultur und kamen
nicht oft in Kontakt mit Schweizern, und
wenn dies doch der Fall war, dann war
keine grosse Kommunikation nötig oder
Mann und Kinder dienten als Dolmetschende.
Kenntnisse der Landessprache
in der zweiten und dritten
Generation
Im Vergleich zur ersten Generation haben
die Folgegenerationen die Möglichkeit, das
Schweizer Schulsystem zu durchlaufen und
dort eine Landessprache zu erlernen. Nicht
selten kämpfen sie jedoch mit der Schwierigkeit,
weder ihre Muttersprache noch
eine Landessprache korrekt sprechen oder
schreiben zu können.
Die befragten Fachpersonen stellten fest,
dass die Kinder, die in den Kindergarten
kommen, aber keine Frühförderung erhalten,
meist nur Türkisch oder eine andere
Heimatsprache aus der Türkei sprechen
können. Obwohl sich Kinder eine Sprache
sehr schnell aneignen können, erfahren sie
dadurch eine zusätzliche Belastung. In der
Schule ist somit nicht nur der Unterricht
in der Landessprache ein Problem. Das
mangelnde sprachliche Verständnis macht
sich auch in den meisten anderen Fächern
bemerkbar: Der Inhalt, der über eine Landessprache
transportiert wird, wird nicht
vollumfänglich verstanden. Dies führt zu
einer verminderten Leistung und folglich
zu schlechteren Bildungschancen sowie