Lernmechanismen in Computerspielen nach James Paul Gee

eschloss nun, das neue Gebiet ein wenig zu erforschen und mit einer neuen Ressource, demblauen Pikmin, ins Startgebiet zurückzukehren, um dort schneller und einfacher andere Teileseines Raumschiffes zu finden. Immerhin hat er ja nur 30 Tage Zeit, das Ziel zu erreichen. Andieser Stelle geht es um die Fähigkeit des Jungen Designelemente des Spiels zu verstehen undzu verbalisieren. Diese Designelemente haben die Aufgabe, als ein komplexes System vonmiteinander verbundenen Teilen, den Spieler auf bestimmte Art zu beeinflussen und zubeschäftigen. Dies ist Gees Theorie über das sogenannte Denken auf einer Metaebene. Esöffnet für Kritik und führt zu neuen Strategien. Das Kind reflektiert über die interne „designgrammar“, den Inhalt, und interagiert mit anderen, also kommuniziert über die externe„design grammar“, die sozialen Praktiken und Identitäten. 40Demzufolge beinhaltet kritisches Lernen, so definiert Gee, „semiotic domains“ als einenRaum zu verstehen, der uns manipuliert und den auch wir manipulieren können. Ein Spiel wie„Pikmin“ erfordert aus diesem Grund vom Spieler eine komplexe Identität aus verschiedenenzusammengestellten und verbundenen Eigenschaften. Das Spiel ermutigt ihn, sich selbst alsaktiven Problemlöser zu definieren, der ausdauernd versucht diese auch nach Fehlschlägen zulösen. Die Fehlschläge werden dabei nicht als Fehler angesehen, sondern als Möglichkeitender Reflektion und des weiteren Dazu-Lernens. Dabei ritualisiert er seine Lösungen nicht,vielmehr öffnet es ihn dafür, diese neu zu gestalten, um innovative andere Lösungen für neueSituationen zu finden. Gee betont, dass ein solches Lernen Erforschung, Thesenprüfung undFehlerresistenz fördert. Fehler werden als Möglichkeit für Fortschritt und Lernen betrachtet.Gee behauptet, wenn das oben beschriebene wahr ist, dann hat das spielende Kind gegenüberanderen Kindern, die nicht solche Spiele spielen, einen nicht zu leugnenden Lernvorteil. 41Nach den Ausführungen Gees über die Kriterien von aktivem und kritischem Lernen, lässtsich nun die Frage beantworten, ob Computerspiele eine Zeitverschwendung darstellen.Spielen Kinder oder Erwachsene ein Spiel nach diesen Kriterien ergeben sich vier Aspekte:1. Das Erfahren (sehen und agieren) der Welt durch einen neuen Blickwinkel 422. Das Erreichen eines Potentials einer Verwandtschaftsgruppe beizutreten und mit ihrzusammen zu arbeiten 433. Das Entwickeln von Ressourcen für zukünftiges Lernen und Problemlösen in der„semiotic domain“ und ihr verwandten 4440 Vgl. GEE, James Paul: „What video games have to teach us about learning and literacy”; 2007; S. 31-3541 Vgl. ebd.; S. 36-3742 Vgl. ebd.; S. 3743 Vgl. ebd.; S. 3713