Lernmechanismen in Computerspielen nach James Paul Gee

2.7 ZusammenfassungIn diesem Kapitel sollen Gees Theorien über die Lernmechanismen zusammengefasst und die36 Lernmechanismen nochmals in einer Kurzliste wiederholt werden.Gee fordert in Bezug auf das Lernen, in anderen Begriffen zu denken. So zum Beispiel die„semiotic domains“. Mit diesen wird beschrieben, wie Bilder, Geräusche, Gesten,Bewegungen, Schaubilder, Diagramme, Objekte und Menschen eine Bedeutung in einerLerndisziplin annehmen. Diese definieren sich, so Gee, unter anderem durch die interne unddie externe Sicht auf die jeweilige „semiotic domain“. Die interne Sicht ist die Art und Weisedes Lerninhaltes, die externe Sicht beschreibt die sozialen Praktiken, mit deren Hilfe dieLernenden oder die „affinity group“ innerhalb der „semiotic domain“ agieren. Innerhalbdieser Sichten gibt es die „design-grammar“. Auch hier unterscheidet Gee wieder zwischeneiner internen und einer externen Perspektive. Die interne „design-grammar“ entscheidet, obein Inhalt akzeptabel für eine „semiotic domain“ ist. Die externe „design-grammar“ hingegenentscheidet, ob eine soziale Praktik für die „semiotic domain“ akzeptabel ist. Um sich einer„semiotic domain“ zu widmen, das heißt um sie zu lernen, wird vom Lernenden eine kritischeund aktive Auseinandersetzung gefordert. Diese beinhaltet die „design-grammar“ auf einerübergeordneten Ebene, sowie auch die sozialen Praktiken zu verstehen und zukommunizieren. 172Dieses tiefgreifende Lernen ist mit der Dreiteilung der Identität verbunden. Der Lernendekreiert eine virtuelle Identität für eine „semiotic domain“. Diese hilft ihm oder ihr dabei, einebestimmte Perspektive einzunehmen und sich somit für bestimmte kognitive und sozialePraktiken zu entscheiden. Die Entwicklungen und Entscheidungen der virtuellen Identitätwerden von den Erfahrungen der realen Identität beeinflusst. Dadurch wird eine Verbindungzwischen diesen Identitäten hergestellt. Die projizierte Identität repräsentiert hier dasVerbindungsglied. Sie hilft die Wünsche, Werte, Entscheidungen, Ziele und Handlungen derrealen Identität in die virtuelle Identität zu übertragen. Um diesen Prozess zu erleichtern, mussdie „semiotic domain“ so gestaltet sein, dass Konsequenzen für Versagen gemindert sind,dass der Lernende für einen kleinen Einsatz das größtmögliche Arbeitsergebnis erzielt, dassder Lernende über die verschiedenen Identitäten reflektiert, dass der Lernende genug Zeit undRaum zum Üben erhält, dass lebenslanges Lernen bewusst gefördert wird, dass der Lernende172 Vgl. GEE, James Paul: „What video games have to teach us about learning and literacy”; 2007; S. 17-4357