s too braunschweigisches jahrbuch - Digitale Bibliothek Braunschweig

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ner und beruflicher Bildung lieferten zu Beginn des 20. Jahrhunderts Pädagogen wie Alois
FischerS), Eduard Spranger 6 ) und vor allem Georg Kerschensteiner 7 ), die in der Berufsweit
und dem beruflichen Erfahrungsraum der erwerbstätigen Jugendlichen den Ausgangsund
Anknüpfungspunkt einer allgemeinen "Menschenbildung" sahen. Dabei orientierten
sich die beruflichen Bildungskonzeptionen allerdings am Modell des Lehrlings im Handwerksbetrieb
und damit vornehmlich an ,mittelständischen' Interessen.
In der Praxis geriet namentlich die gewerbliche Fortbildungsschulc, um die es hier hauptsächlich
gehen soll, zur Jahrhundertwende zunehmend in das Spannungsfeld wirtschaftlicher,
bildungspolitischer , staatlicher und kommunaler Interessen unterschiedlichster
Schattierung. Ungeachtet des Aufschwunges, den das Fortbildungsschulwesen in dieser
Zeit nahm, konnte sich die fachlich gegliederte Pflichtfortbildungsschule im Kaiserreich
nicht überall durchsetzen, teils weil es auf lokaler und betrieblicher Ebene Widerstände
gegen eine staatliche Normierung des Fortbildungsschulwesens gab, teils weil die bildungspolitischen
Zielsetzungen der Interessengruppen und Parteien zu stark divergierten. Wie
z. B. das Scheitern der Gesetzesvorlage zur Einführung der Fortbildungssehulpflicht in
Preußen 1911 an einer Kontroverse über die Einführung der Religion als Pflichtfach zeigte,
existierten nach wie vor zwei grundsätzlich unterschiedliche Berufsschulauffassungen 8 ):
während sich die einen (im konkreten Fall die preußische Bürokratie, die liberale Fortschrittspartei
und Interessenvertreter des Handwerks) am Modell einer rein fachbezogenen,
die Werkstattausbildung ergänzenden Berufsschule orientierten, schrieben die anderen
(so die katholische Zentrumspartei und ein Teil der Konservativen, mit anderen weltanschaulichen
Vorzeichen aber auch die Sozialdemokraten 9» der Fortbildungsschule weiterhin
die Funktion einer allgemeinbildenden Lehranstalt und Fortsetzung der Volksschule
zu.
Das Herzogtum Braunschweig gehörte zur Jahrhundertwende zu jenen Ländern, in denen
das Fortbildungswesen noch kaum entwickelt war. Zur Einführung der allgemeinen Fortbildungspflicht
kam es vor dem Ersten Weltkrieg auch hier nicht. Allerdings waren in den
eineinhalb Jahrzehnten vor Ausbruch des Krieges im Herzogtum Bemühungen um eine
Verbesserung des gewerblichen Fortbildungssystems erkennbar. Nachdem 1895/96 aufIn-
5) Vgl. etwa Alois Fischer, Berufsbildung und Allgemeinbildung; in: Zeitschrift für Pädagogische
Psychologie 12, 1911, S. 165-175. Ders., Ethik und Soziologie des Berufes in der Schulerziehung;
in: Handbuch für das Berufs- und Fachschulwesen, Hrsg. v. Alfred Kühne. Leipzig 1929,
S.43-6O.
6) Vgl. z.B. Eduard Spranger, Grundlegende Bildung, Berufsbildung, Allgemeinbildung; in:
Ders., Kultur und Erziehung. Gesammelte pädagogische Aufsätze. 4. Aufl., Leipzig 1928, S.
186-204. D e rs., Berufsbildung und Allgemeinbildung; in: Handbuch für das Berufs- und Fachschulwesen
(wie Anm. 5), S. 27-42.
7) Z. B. Georg Kerschensteiner, Beruf oder Allgemeinbildung?; in: Der S., Grundfragen der Schulorganisation.
Leipzig 1907, S. 23-45. D e rs., Berufserziehung im Jugenalter; in: Handbuch für
das Berufs- und Fachschulwesen (wie Anm. 5), S. 83-98.
8) Vgl. Gustav Grüner, 1911- das "berufspädagogische Sturmjahr"; in: Die berufsbildende Schule
13, 1961, S. 396 ff.
9) Vgl. Wolfgang W. Witter, Die sozialdemokratische Schulpolitik in der Weimarer Republik. Ein
Beitrag zur pOlitischen Schulgeschichte im Reich und in Preußen. Berlin 1981, S. 45 ff.
http://www.digibib.tu-bs.de/?docid=00042631
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