Historia de las matematicas en Costa Rica.pdf - CIMM - Universidad ...

PROFESORES EXTRANJEROS
La influencia extranjera en el desarrollo de la Escuela de Matemática fue importante, especialmente
en sus primeros años. Ya se dijo que algunos profesores extranjeros jugaron un papel importante en
la creación del Departamento de Matemática como tal y posteriormente en la implantación de la
reforma curricular. Sin embargo, el asunto no se detiene ahí; a través de las plazas de profesor
visitante y profesor invitado, muchos profesores extranjeros de excelente formación estuvieron
trabajando en esta Escuela (algunos aún siguen en ella), especialmente en la década de los setenta y
principios de los ochenta. Podemos destacar el aporte de los siguientes: Helmut von Trotha (de
Alemania) en Algebra, Daniel Kalnins (de Francia) en Análisis Funcional, Martin Wolf (de
Alemania) en Algebra, Víctor Saks (de Estados Unidos) en Topología, Jean M. Preault (de Francia)
en Geometría, William Lambert (de Estados Unidos) en Lógica, Peter Holtzman (de Estados
Unidos) en Análisis Numérico, Mark Villarino (de Estados Unidos) en Análisis, Michael Josephy
(de Canadá) en Algebra, José Gracia (de España) en Física Matemática, Rajamanar Gopalán (de
India) en Estadística Matemática, Maxwell Reed (de Estados Unidos) en Variable Compleja,
Vlastimil Dlab (de Canadá) en Algebra, Joseph Varilly (de Irlanda) en Física-Matemática, Carlo
Franchetti (de Italia) en Análisis.
A mediados de la década de los 70, se radicaron en el país una buena cantidad de académicos
chilenos, algunos de ellos laboraron y aún laboran en la Escuela de Matemática; podemos
mencionar los siguientes: Rolando Cuenca, Jorge González, Patricio Becerra, Winston Alarcón,
Ana Mondrus, Ramón Sabat, Hernán Burgos, Manuel Barahona.
Desde mediados de los años ochenta, han estado varios profesores visitantes, por estancias cortas, y
normalmente asociados a proyectos de investigación.
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En la historia de esta Escuela de Matemática muchos factores han participado. La situación general
de la universidad y del país han condicionado algunas dimensiones de la misma, pero varias otras
han sido el producto de la evolución propia de una comunidad de personas con características
particulares, creando un contexto colectivo que ha sido -en alguna medida- un mundo en sí mismo.
De manera global, los años setenta estuvieron determinados por el funcionamiento independiente
de esta unidad académica y por las definiciones programáticas, ideológicas, políticas y personales
que se hicieron entonces. La fisonomía básica de la Escuela fue hecha en esos primeros años
aunque, por supuesto, a partir del marco académico establecido por las personas y las ideas que
habían en los años anteriores. La reforma curricular, el tipo de los cursos, las ideas, la "mística"
matemática, las expectativas, todo se definió en esos primeros años. Y ahí también llegaron los
estudiantes y empezaron a formarse los profesionales que luego constituirían la mayoría de su
claustro. Los siguientes años cambiaron muchas cosas, pero no la fisonomía que se le dio en esa
década. Esta década vio un crecimiento cuantitativo en estudiantes y graduados, y no sólo era
porque "Computación" formaba parte de la Escuela sino, también, porque se había abierto un
espacio académico y laboral y porque existía -por varias razones- una actitud beligerante para
crecer y ocupar posiciones en la comunidad universitaria. En los años ochenta, sin embargo,
diversas razones (políticas, ideológicas y personales), que se originaron desde los años anteriores,
conspiraron para que esta Escuela desaprovechara oportunidades y para que, a pesar de los logros
individuales de algunos de sus profesores, se impidiera realizar un sólido trabajo académico
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