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TABLA F: PROGRAMA DE BACHILLERATO
EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA: 1992.
Después del Profesorado se realiza el siguiente programa
para la obtención del Bachillerato. El programa para la
Licenciatura se encuentra en estudio.
LISTA DE MATERIAS
Geometría Analítica
Principios de Análisis II
Psicopedagogía del Adolescente
Teoría de la Educación
Seminario de Realidad Nacional II
Introducción a la Topología
Computación y Métodos Numéricos
Seminario en la Enseñanza de la
Matemática
Investigación para el Mejoramiento del
Aprendizaje
Notas
CREDITOS
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3
3
2
5
4
1. Vamos a intercalar aquí una opinión. Sin duda alguna, el Bachillerato y la Licenciatura eran
una necesidad para la evolución de esta disciplina en el país. Sin embargo, era incorrecto
cerrar el Profesorado; alienando al país -al cerrarlo- de la posibilidad de una mayor cantidad
de profesores en servicio que, sin las mismas pretensiones de formación, dieran respuesta a
los muchos reclamos que se tenía y se han tenido en la educación general. Al sustituir y no
complementar, se contribuyó a crear el gigantesco déficit de profesores de matemáticas
graduados, que hoy es uno de los problemas de la enseñanza secundaria en el territorio
nacional. Si bien la Universidad de Costa Rica podía encaminarse a establecer sus
prioridades en la formación de mayor nivel y otra exigencia académica, no podía
desprenderse de su responsabilidad en la formación de profesores hasta tanto no existiera
una opción institucional nacional que pudiera enfrentar esa tarea.
2. El alcance de la resolución VD-1447-83, incluyendo así: un comité que sería presidido
permanentemente por el Director de la Escuela de Formación Docente, con el fin de instalar
las comisiones, servir de vínculo entre diferentes instituciones estatales, hacer propuestas a
la Vicerrectoría de Docencia acerca de las políticas de las comisiones, etc..
3. Según Pedro Rodríguez y Teodora Tsijli estas comisiones no han funcionado de manera
satisfactoria; al parecer la comunicación entre los miembros de las dos escuelas ha sido algo
muy complejo, las decisiones han sido muy divergentes y tampoco el trabajo en común ha
sido constante.
4. Debe notarse la influencia ejercida por el Prof. Bernardo Montero en los temas de la
enseñanza de las matemáticas, a través de la dirección de un número tan grande de tesis.
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