Historia de las matematicas en Costa Rica.pdf - CIMM - Universidad ...

educativo y el práctico, el primero puesto que las matemáticas se prestan para desarrollar las
facultades mentales del individuo permitiéndole la abstracción y el cariño por las ciencias exactas y
el segundo puesto que le ayudan en el buen "exito de sus empresas". Se recomendaba en los
mismos que los temas a tratar debían seguir el proceso de presentación objetiva, abstracción,
memorización y aplicación. Los problemas de aplicación debían estar al servicio de todas las
asignaturas y de las actividades de los individuos y de la comunidad. A continuación se establecían
bastante pormenorizadamente, los contenidos a desarrollar .
En 1936, se redactaron nuevos programas para la enseñanza primaria por parte de Marco Tulio
Salazar. Este programa fue elaborado según los principios de la escuela activa de J. Dewey.
Estos programas proponían una serie de sugerencias generales para su buena realización. Entre
estas sugerencias se le daba gran importancia al asunto de la metodología, enmarcada dentro del
concepto de centros de interés. Se dió también importancia a la correlación entre las diferentes
asignaturas y, en síntesis, a los principios de la Escuela Nueva .
En la parte de Matemáticas, los programas establecían la división tradicional de aritmética y
geometría, con contenidos que varían muy poco con respecto a los de los programas anteriores. En
ellos, se recomendaba que los ejercicios aritméticos debían ser de carácter concreto y derivados de
la observación. Debía establecerse además una íntima relación entre la enseñanza de los conceptos
matemáticos y las restantes asignaturas, así como con los problemas del hogar y de la comunidad.
Debía hacerse ver, a través de todo esto, la importancia de los números dentro de las actividades
humanas. Por otra parte, se insistía en la importancia de la presentación de los problemas
matemáticos con suficiente orden y claridad y el uso en la parte de geometría de algunos
instrumentos de carpintería, albañilería y agricultura .
Las ideas propuestas por la Misión Chilena fueron de gran importancia y estaban basadas
precisamente en las ideas de la Escuela Activa. La ideas sobre los programas para la enseñanza
primaria de esta Escuela se explican diciendo que los programas son "la vida misma"; es decir, no
corresponden a un saber disecado en ramos, sino es la vida de la localidad la que debe entrar a la
escuela a través de los programas, de ahí la gran importancia de la correlación entre las distintas
asignaturas. De este modo, la Misión Chilena proponía, en lo concerniente a Matemáticas, que los
programas debían considerarse en dos niveles. El primero, correspondiente al I, II y III grado, y el
segundo, correpondiente a IV, V y VI grados.
Para el primer nivel proponían que lo más importante era la formación del concepto y el sentido
matemático. Aquí, el objetivo fundamental debía ser la comprensión y sería un ciclo que prepararía
al alumno para recibir en el siguiente nivel una enseñanza matemática más formalizada. De este
modo, en el primer nivel, el niño debería palpar, actuar, hacer, en síntesis, debería participar
activamente antes de pasar a la abstracción; el simbolismo debería darse solo cuando el niño
sintiera la necesidad de usarlo. Agregaba que los problemas deberían salir de la vida del niño, de su
ambiente.
Puesto que en IV grado el niño ha madurado mentalmente, en este segundo nivel debía introducirse
la abstracción y el uso de la terminología de la matemática. Finalizaban diciendo que, en los
últimos cursos de la escuela, la matemática debía estar al servicio de la comprensión de los
problemas de tipo económico, de la región, y del país .
En 1942, se promulgaron nuevos programas para la enseñanza primaria. En ese momento las
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