ACUERDO 592web

MúsicaPrimer gradoBloque I. De los sonidos a la músicaCompetencia que se favorece: Artística y culturalAprendizajes esperados Eje Contenidos• Utiliza grafías no convencionalespara registrar e interpretar suscreaciones sonoras y la de suscompañeros.Apreciación• Observación de las posibilidades gráficas para la representación desonidos y de eventos sonoros.• Audición activa de música grabada o en vivo de diferentes géneros yestilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo,la voz (sin cantar) y objetos.• Invención de grafías no convencionales para registrar el sonido y suscualidades.Expresión• Creación de una composición sonora en la que se combinen las diferentescualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos del entornomás inmediato, así como aprovechar el cuerpo, la voz o ambospara su interpretación ante un público.Contextualización• Presentación de las composiciones sonoras a partir de la práctica delas diferentes etapas del proceso musical: creación, ensayo, producción,difusión.• Exploración de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan,realizando una audición de la acústica de diferentes espacios ylugares que producen los fenómenos sonoros.• Expresión de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de suscompañeros.Bloque II. Ritmo y movimientoCompetencia que se favorece: Artística y culturalAprendizajes esperados Eje Contenidos• Aplica la terminología y lanotación musical convencionalrelacionada con el compás y elritmo para crear y registrarfrases rítmicas.Apreciación• Observación de la notación musical convencional y sus principales figurasrítmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blancacon puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.• Identificación de los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y patrones o fórmulasrítmicas en la música de su preferencia en diferentes géneros y estilos.• Improvisación de ritmos con base en un pulso establecido, utilizandoobjetos cotidianos y el cuerpo.Expresión• Ejecución de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figurasrítmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda yblanca con puntillo, así como de sus respectivas pausas).Contextualización• Creación de patrones o fórmulas rítmicas representando los compasesde 2/4, 3/4 y 4/4.• Indagación histórica de danzas, ritos y eventos musicales que permitandeterminar sus significados y poder identificar el compás de la músicaque las acompaña.610