Abstraktit - Oulu
Abstraktit - Oulu
Abstraktit - Oulu
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
liittyvät asiat otetaan keskusteluissa esille ja miten niihin vastataan. Alustavien<br />
havaintojen perusteella näyttää siltä, että ryhmissä vakiintuneisiin puhumisen<br />
tapoihin kuuluu sekä institutionaalisuuteen tukeutuvia formaaleja että toisaalta<br />
arkisia, usein moraalisesti kantaa ottavia ääniä.<br />
Lähteet:<br />
Almqvist, F. 2000. Tarkkaavaisuuden ja oppimisen häiriöt. Teoksessa E. Räsänen, I.<br />
Moilanen, T. Tamminen & F. Almqvist (toim.) Lasten- ja nuortenpsykiatria. Helsinki: Duodecim,<br />
216-114.<br />
Vehviläinen, S. 2001. Ohjaus vuorovaikutuksena. Helsinki: Gaudeamus.<br />
Päivi Inha – Prosessidraaman opetustilanteen vuorovaikutus<br />
Asiasanat: prosessidraama, keskustelunanalyysi, draamakasvatus<br />
Esitykseni aiheena on koulun draamatyöskentely. Draamakasvatus on vakavaa<br />
leikillisyyttä, jossa leikitään sovituin yhteisin säännöin ja sitoudutaan tosissaan<br />
sääntöihin läpi työskentelyn. Draamakasvatusta voidaan ajatella toiminnallisena<br />
”kolmantena tilana”, jossa kasvatuksen ja teatterin puolen ohjeet ja näkemykset<br />
sulautuvat yhteen muodostaen pedagogis-taiteellisen ohjeiston. Kasvatuksen<br />
puolelta draamatyöskentelyyn vaikuttavat koulun sosialisaatiotehtävä - varsinkin<br />
kulttuuriin tutustuminen ja sen tutkiminen - sekä opettajan käsitykset opettamisesta<br />
ja oppimisesta. Teatterin puolelta työskentelyssä näkyvät teatterin elementtien<br />
käyttö, joita ovat muun muassa fokus, roolit, konteksti ja jännite. Tarkastelen tässä<br />
tutkimuksessani prosessidraamaa keskustelunanalyysin keinoin.<br />
Prosessidraama tarkoittaa pretekstin pohjalta rakennettua tutkivaa<br />
draamaopetuskokonaisuutta, jossa opetuksen päämääränä on tutkia jotain asiaa<br />
draamallisesti. Tutkittavana teemana voi olla koulun opetussuunnitelman<br />
ainesisältö tai jokin aihekokonaisuus. Tutkin työssäni millä ohjailukeinoilla<br />
prosessidraaman ohjaaja pyrkii ohjaamaan ja kontrolloimaan toimintaa draamassa<br />
opettaja roolissa -strategian (työtavan) kautta ja pienryhmäkeskusteluissa. Opettaja<br />
roolissa -strategian keskusteluissa tulokset toivat esiin perinteisen<br />
luokkahuonekeskustelun piirteiden, kuten pedagogisen syklin ja korjaavien<br />
toimintojen lisäksi muitakin tilannetyyppejä: neuvottelua ja kerrontaa. Toiseksi<br />
tutkin sitä, miten ohjaajan ohjailukeinot vaikuttivat draaman jälkeiseen<br />
reflektiokeskusteluun ja millaisia oppilaiden ja opettajan yhteiset<br />
reflektiokeskustelut olivat. Löysin niistä perinteisen luokkahuonekeskustelun<br />
elementtejä ja oppilaiden valituskertomuksia. Prosessidraaman<br />
reflektiokeskusteluille näyttää olevan tyypillistä niiden monenkeskeisyys,<br />
oppilaiden aloitteelliset vuorot ja sitä kautta osallistumiskehikon jatkuva<br />
muuttuminen sekä päällekkäispuhunta.<br />
Tutkimuksen lopussa olen yhdistänyt keskustelunanalyysin tulokset opettaja<br />
roolissa strategian ja reflektiokeskustelun pedagogis-taiteellisen ohjeiston<br />
toteutumiseen. Analysoin opettaja roolissa -strategian toimivuutta prosessidraaman<br />
suunnittelun elementtien; teeman, kontekstin, roolien, kehyksen,<br />
merkkijärjestelmän ja strategian käytön näkökulmasta. Näyttää siltä, että opettaja<br />
roolissa -strategiaa ei käytetä sille tyypillisesti, koska opettajan vuorot ovat<br />
KIELITIETEEN PÄIVÄT 24.–25.5.2007 145 / 155<br />
OULU
Change language