formarea competenţei ecologice la studenţi în procesul predării ...

direcţionării procesului de transformare a activităţilor practice în deprinderi, la nivel superior desoluţionare a situaţiilor ecologice.Etapa actuală de cercetare ştiinţifică desemnează competenţa ecologică drept o structurăcomplexă, multicomponenţială, polifuncţională axată, în primul rând, pe cunoştinţe şi deprinderi.2.3. Metodologia de implementare a Modelului pedagogicStrategiile didactice ocupă un loc central în cadrul procesului de învăţământ. Există omulţime de definiţii care caracterizează strategiile didactice, însă ele rămân a fi o artă, pe caretrebuie s-o posede profesorul, pentru a-i ajuta pe studenţi să-şi dezvolte capacităţile intelectuale,priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele şi emoţiile.Strategia didactică se constituie dintr-un ansamblu complex şi circular de metode, tehnici,mijloace de învăţare şi forme de organizare a activităţii complimentare, pe baza cărora profesorulelaborează un plan de activitate, în vederea realizării cu eficienţă a învăţării.Organizarea sintagmei „tehnologia instruirii” reprezintă dependenţa de abordare sistematicăa tuturor componentelor implicate în procesul instructiv-educaţional, pentru asigurareainterdependenţelor dintre componentele curriculumului universitar.Tehnologia instruirii reprezintă un mod sistematic de proiectare, de realizare, de evaluare şide reglare a întregului proces de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu obiectiveleeducaţionale preconizate.În sens larg, strategia se referă la modalitatea de desfăşurare şi optimizare a fenomeneloreducaţionale.În viziunea noastră, se demonstrează că activitatea de formare a competenţei ecologice sebazează pe unele strategii didactice:• strategii didactice care au ca obiectiv pedagogic stăpânirea materiei în termen de cunoştinţeşi capacităţi;• strategii didactice care au ca obiectiv pedagogic prioritar transferul cunoştinţelor dobândite;• strategii didactice care au ca obiectiv prioritar implicarea personalităţii în activităţi practice.Cu certitudine, putem afirma că realizarea obiectivelor procesului de învăţământ reclamăalegerea strategiilor didactice optime, care nu presupun un demers rigid, mecanic, dar dimpotrivă,necesită stabilirea în modalităţi creatoare – a metodelor şi procedeelor didactice, corelarea lor cumijloace de învăţământ adecvate şi cu forme de organizare a activităţii corespunzătoare.87