اضغط هنا لتنزيل ال٠لف

oooooج-التدرب على تطبيق الاختبار وتوزيع الطلاب داخل القاعة واختيار العدد المناسب للتطبيق فيالمرة الواحدة.‏د-معرفة مدي مناسبة الوقت وكفايته لكل نشاط من الأنشطة الثلاثة.‏ه-التدرب على تصحيح الاختبار واختيار آلية مناسبة للتنقل في التصحيح بين أنشطة المقياسالثلاثة.‏و-مقارنة أداء الطلاب الصم بأداء الطلاب ضعاف السمع في الاختبار.‏ى-استخراج خصائص سيكومترية ‏(صدق وثبات)‏ أولية للاختبار.‏وتمت الدراسة الاستطلاعية وفق الخطوات التالية:‏اختار الباحث عينة عشوائية من الطلاب الصم وضعاف السمع من معهد الأمل المتوسط‏(صم)‏ ومدرسة الاقصي المبارك ‏(ضعاف سمع)‏ بمحافظة جدة التعليمية بلغ عددهاطالبا.‏(٣٠)إحضار أدوات الاختبار كاملة من أجل توزيعها على الطلاب وهي:‏ ‏(كراسة الاختبار،‏ قلمرصاص،‏ مجموعة من المساحات والبرايات).‏طبق الاختبار على الطلاب داخل فصولهم بطريقة جماعية،‏ مع جعل مسافة بين كل طالبوآخر.‏عرض تعليمات تطبيق الاختبار على المعلمين المتميزين في لغة الإشارة للتباحث معهمللوصول إلى أسهل الطرق لإيصال المعلومة إلى الطالب.‏تصحيح الاختبار وفق دليل التصحيح المعتمد في قسم رعاية الموهوبين بوزارة التربيةوالتعليم والناتج عن تقنين النافع في عام(٢٠٠٠)على طلاب التعليم العام.‏وخلص الباحث من خلال الدراسة الاستطلاعية إلى ما يلي:‏أ-تفاعل الطلاب الصم وضعاف السمع مع الاختبار إذا تم إيصال تعليماته إليهم بطريقة دقيقةوسهلة.‏ب-ترك مساحة من الحرية والوقت للاستفسار عن المقياس والهدف من تطبيقه عليهم،‏ حيثلامس الباحث رغبة من الطلاب في التعاون وتقديم المساعدة طالما الهدف إخراج مقياس خاصبالصم وضعاف السمع.‏١٢٧