اضغط هنا لتنزيل ال٠لف

له وتقديم٤كل سبل العون والاهتمام،‏ ولكن لا نجد ضمن هذه الفئة أصم أو ضعيف سمع رغم أنالدراسات والأبحاث التي سعت إلى مقارنة ذكاء الطلاب الصم وضعاف السمع بأقرام السامعينأثبتت بما لا يدع مجالا للشك أن الصم وضعاف السمع لا يختلفون عن أقرام السامعين في هذهالقدرة وأم يتوزعون على المنحني الاعتدالي بنفس النسب والكيفية التي يتوزع ا السامعين مننفس المرحلة العمرية،‏ منها دراسة كل من١٩٨٥، زويبل وميرتنس١٩٨٦، بون د Bond في ١٩٨٧، زويب ل‏(راى Ray في١٩٨٢، برادن Braden فيZweibel & Mertens في ،١٩٨٥ واطسن Watson فيZweibel فيPhelpes & Ensorمبتكرين مثلما١٩٨٧) أيضا في١٩٨٧، فيلي بس وانس وروبالتالي فإننا أمام فئة تتمتع بقدرات عقلية سليمة ومن الممكن أن نجد بين هذه الفئةبعيدة عن القدرات العقلية.‏الموهبةالأسباب،‏وجدنا ذلك بين الطلاب العاديين،‏ ووجود الإعاقة لا ينفي وجود الموهبةطالما أالكن نلاحظ أن المؤسسات والبرامج القائمة علي رعاية الموهوبين واكتشافهم وتقييمو الابتكار لديهم تغفل وتتجاهل الموهوبين من ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك لعدد منويذكر القريطي(٢٠٠٥)مجموعة من هذه الأسباب تتمثل في سيطرة الأفكار السلبيةعنهم ووصفهم بالعجز،‏ وعدم وجود مقاييس وأدوات معدة محليا تكون مناسبة لهم حسب المعاييرالخاصة م،‏ وأيضا قلة عدد الخبراء من الأساتذة والأخصائيين في المؤسسات التعليمية للتعرف علىأصحاب المواهب سواء من العاديين أو ذوي الاحتياجات الخاصة والاكتفاء بالتقييم القائم عليالملاحظات العابرة غير الدقيقة،‏ أيضا جهل الأسرة بالطرق والاستراتيجيات الموضوعة للتعرف علىمواهب أبنائهم ورعايتها.‏ووكر ويذكر(٢٠٠٣ (Wookr, أن التجاهل والإغفال لمواهب ذو الاحتياجاتالخاصة يعود إلى أن العجز يحجب الموهبة وان المحيطين بالمعاق من آباء ومعلمين يركزون عل يالإعاقة وليس الموهبة وذلك يؤدي إلى عدم الانتباه لقدرات الطالب التي يتميز ا،‏ كذلك القيودالمفروضة علي الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة من البيئة الاجتماعية متمثلة في الم ترلوالمدرسة مما يعرقل حرية التعبير لديهم.‏ويري ادلرAdlerأن الشخص المصاب بعجز في عضو ما من أعضائه يحاول كثيراتعويض هذا الفقد بما يمتلكه من حواس وأعضاء باقية لديه ويستثمرها إلى أقصي حد واعتمد في