اضغط هنا لتنزيل ال٠لف

٠.١١٠.٨٠٠.١١تفاصيل (٢)٠.٠٦١٠.١٢٠.٩٦طلاقة (٣)٠.٠٣٢٠.١٠٠.٩٤مرونة(‏‎٣‎‏)‏٠.١٧٠.١٤٠.٧٩أصالة (٣)٠.٠٥٨٠.١٥٠.٩١تفاصيل (٣)(١٨) من الجدولنلحظ تشبع كل نشاط من أنشطة الاختبار الثلاث بعامل من العواملالثلاث،‏ حيث تشبع النشاط الأول بالعامل الثالث،‏ وتشبع النشاط الثاني بالعامل الثاني،‏ وتشبعالنشاط الثالث بالعامل الأول،‏ وأيضا نجد أن أبعاد الاختبار ‏(الطلاقة،‏ المرونة،‏ الأصالة،‏ التفاصيل)‏لم تظهر كعوامل منفصلة.‏يتفق البحث الحالي مع ما توصلت إليه دراسة السليماني(١٩٩١)والذي وجد فيها تشبعالاختبار المصور بثلاث عوامل،‏ وفي ذلك دلالة على أن كل نشاط من أنشطة الاختبار الثلاث منالممكن استخدامه بصورة منفصلة عن الآخر،‏ وعدم انفصال أبعاد الاختبار الكلية عن بعضهاالبعض دلالة على أن أبعاد اختبار تورانس الأربعة دف جميعها إلى قياس التفكير التباعدي فنجدالأصالة في العامل الأول والثاني والثالث وكذلك التفاصيل والمرونة والطلاقة في العامل الأولوالثاني.‏ج:‏معاملات الارتباط باختبار آخر‏(الصدق التلازمي):‏تم حساب معاملات الارتباط بين درجات الطلاب الصم وضعاف السمع في أبعاداختبار تورانس الفرعية والدرجة الكلية ودرجام في مقياس تقييم الصفات السلوكية للطلبةالمتميزين لرونزلى في بعدي ‏(الصفات الإبداعية،‏ الدافعية)‏ والذي قام بتقنينه وتطويره على البيئةالسعودية كلنتن في ٢٠٠٤، في البدء تم اختيار عينة عشوائية مختارة من العينة الكلية التي طبق عليها(٦٠)مقياس تورانس بلغ عددها طالبا،‏ تم تقييم كل طالب من قبل اثنان من المعلمين ‏(رائدالفصل،‏ معلم ذو صلة بالطلاب)‏ والمرشد الطلابي،‏ ومن ثم تصحيح المقياس واخذ المتوسطلتقديرات المعلمين لكل طالب،وجدول(١٩)يوضح معاملات الارتباط.‏١٥٨