Masterthesis - Socialnet

3 Die (öffentliche) Jugendhilfe 28
unter fachlichen Aspekten zentralen Schritte des Hilfeplanungsprozesses (sozial-
pädagogisches Fallverstehen, Zielbildung, reflexive Schleifen und Kontrakt, vgl.
Anhang 5 „Elemente des Hilfeplanverfahrens“) verlangen im gesamten Prozess die
kontinuierliche Orientierung an Anliegen, Zielen und Aufträgen der beteiligten
Menschen. Das Hinzustoßen neuer Gesichtspunkte verändern die Hypothesen,
lassen andere Interventionen bedeutsam werden, so dass unter Umständen Auftrag
und Zielsetzungen neu überdacht werden müssen (vgl. Poller/Weigel, 2010a: 71).
Damit wird die lineare Struktur durch Schleifen aufgeweicht und macht den
Prozessablauf praktisch nur zirkulär denkbar. Untersuchungen zeigen, dass dies
partiell die noch immer in der Praxis unterschiedlich gehandhabte Umsetzung des §
36 SGB VIII begründet (vgl. Seckinger et al., 2007: 391).
Neben der fachlichen Dimension ist das Verfahren des Hilfeplanungsprozesses auch
durch eine rechtliche Dimension gekennzeichnet: „Einerseits soll er als Instrument
der Qualifizierung des Hilfegeschehens in fachlicher Hinsicht eine zeit- und
zielgerichtete Intervention sichern, andererseits erfüllt er zugleich, insbesondere
mittels des ihn dokumentierenden Hilfeplans, eine rechtstaatliche Funktion“ (Schmid,
2006: 478). Im Hilfeplan wird das Ergebnis des Aushandlungsprozesses, Problem-
definitionen, Zielperspektiven, Absprachen und Entscheidungen über Art und
Umfang der Hilfemaßnahmen sowie gemeinsame Planungsschritte schriftlich fest-
gehalten (vgl. Schrapper/Pies, 2005: 7) und in regelmäßig stattfindenden Hilfeplan-
gesprächen mit den an der Hilfe beteiligten Personen hinsichtlich Fortschreibung,
Veränderung oder Abschluss überprüft. Damit stellt der Hilfeplan die Grundlage für
die Ausgestaltung der Hilfe dar und bietet ihr eine formale Struktur.
Es wird deutlich, mit welchen komplexen Anforderungen das Hilfeplanverfahren
verbunden ist: „es geht nicht allein um die Qualifizierung der Entscheidung über
angemessene Hilfen und der reflexiven Begleitung solcher Hilfen im Einzelfall,
sondern um eine umfassende fachliche Steuerung, die sich auf die Handlungs- und
Steuerungsebenen der einzelnen Fachkräfte, der gruppenbezogenen Arbeitsweisen
und der organisationsbezogenen Regelungen im Jugendamt einschließlich der
Regelungen zur Ressourcensteuerung erstreckt“ (Merchel, 2006: 119).