Modelle und Szenarien für den Export deutscher Studienangebote ...

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Anforderungen des Marktes, die auch politisch immer stärker erwünscht
schien. Um so mehr gilt das für das Feld der „transnational“ bzw. „borderless
education“ im weiteren Sinne. Dessen enorme Dynamik, die völlig
neuartige Akteure und Anbieterkonstellationen auf den Plan bringt und zahlreiche
Probleme im Bereich der staatlichen Regulierung und Anerkennung
von Studien- und Qualifikationsangeboten aufwirft, wird maßgeblich durch
die in allen Teilen der Welt rasch wachsende Nachfrage nach einer Hochschulausbildung
genährt.
Dabei handelt es sich vor allem um eine Nachfrage nach solchen ausländischen
Zertifikaten oder nach von ausländischen Hochschulen patentierten
Kursen, die beruflich möglichst direkt verwendungsfähig und verwertbar
sind. Dafür bedarf es nicht allein neuer Vertriebsformen, sondern auch neuer
Inhalte und Didaktik: „While growth reflects increasing demand for higher
education, this demand is not necessarily for ‚more of the same‘. Most of
the demand ... is from the ‚working adult‘ population ... Pressures for lifelong,
relevant, ‚just in time‘, flexible approaches to learning suggest the
need for diversified provision. Increasingly, institutions will need to make
strategic choices about the markets they can and wish to serve.“ (Business
2000a:17f.)
Um sich auf diesem Feld erfolgreich zu behaupten, müssen Hochschulen
ihre Studienangebote daher möglichst marktgerecht und flexibel gestalten.
Dies ist eine Herausforderung, der sie nicht mit den üblichen institutionellen
Routinen und akkumuliertem Prestige beikommen können: „Traditional institutions
are frequently organised in supply-led and heavily institutionalised
ways, lacking the flexibility to respond in time to the new needs in contents
and methodology.“ (Machado dos Santos 2000:5) Umgekehrt sind die
Schwierigkeiten der Hochschulen, mit diesen Problemen umzugehen, eine
wichtige Ursache dafür, warum sich auf diesem weltweiten Markt neue Arten
von kommerziellen Bildungsanbietern so rasch etablieren und durchsetzen
können.
1.2.1 Nachfrageentwicklung
Soweit es die Nachfrageseite betrifft, sind für den Übergang vom Studium
im Ausland zum „Import“ kompletter Studienangebote oder einzelner Kurseinheiten
ausländischer Hochschulen in den wichtigsten Entsender-Ländern
im wesentlichen drei Faktoren verantwortlich: Kulturelle Faktoren, neue bildungspolitische
Weichenstellungen und veränderte ökonomische Rahmenbedingungen.
Auch in den Schwellenländern mit großer wirtschaftlicher Dynamik und einer
entsprechend wachsenden Bildungsnachfrage gibt es religiöse Bindungen,
kulturelle Praktiken und politische Verhältnisse, die dem voranschreitenden
Ausbildungs-Exodus junger Menschen klare Grenzen setzen und
die Nachfrage nach ausländischen Studienangeboten vor Ort anregen.
So sehen es beispielsweise viele malaiische Familien nicht gerne, dass ihre
Kinder in einem nicht islamischen Land studieren. Solche Vorbehalte kommen
insbesondere dann zum Tragen, wenn es sich bei den Kindern um
Anforderungen
an „offshore“-
Angebote
Schwierigkeiten
der Hochschulen
Kulturelle
Faktoren