Modelle und Szenarien für den Export deutscher Studienangebote ...

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rierung und Vermittlung kompakter Studienangebote, die mehr
und mehr auch online angeboten werden;
� Ein „increasing emphasis on the marketization and the internationalisation
of education“ (Pidgeon 1999:239); und in deren Gefolge
� ein geradezu phänomenales Wachstum der „transnational education“,
die der internationalen Mobilität von Studenten den Transfer
von Institutionen und Lehrprogrammen zur Seite stellt, d.h. von
„any teaching or learning activity in which the students are in a
different country (the host country) to that in which the institution
providing the education is based (the home country).“ 3
Es ist leicht zu erkennen, dass die einzelnen Aspekte dieses Umbruchsprozesses
eng miteinander verbunden sind. Wollte man einen gemeinsamen
Nenner dafür finden, lautete der etwa wie folgt: „Borderless developments
are built on flexibility, speed and mobility“ und zeichnen sich durch „great
variety“ sowie „considerable volatility“ aus (Business 2000a:55). Dabei hat
die Reise gerade eben erst begonnen. Alle Anzeichen deuten darauf hin,
dass sich das Entwicklungstempo der „borderless education“ weiterhin
„explosionsartig“ fortsetzen wird, weil die dahinter liegenden Triebkräfte
immer stärker werden. Die Autoren der britischen Studie betonen zwar,
dass jede Prognose der weiteren Entwicklung, die auf einer Extrapolation
der aktuell gegebenen Sachlage beruhe, wegen dieser Charakteristika zu
kurz greifen müsse. Allerdings lassen sie keinen Zweifel daran, dass die
Hochschul- und Bildungssysteme auch in den sogenannten hochentwickelten
Ländern am Beginn des 21. Jahrhunderts vor ganz neue Herausforderungen
gestellt werden: „The UK cannot afford to delay in addressing
the implications of borderless developments at a national or institutional level.
The opportunities are real and the threats, both direct and indirect are
already present.“ (57)
1.3.2 Neue Vertriebsarrangements
Eine der markantesten Folgeerscheinung dieser Entwicklung ist eine Entdifferenzierung
zwischen verschiedenen gesellschaftlichen Funktionsbereichen
und Institutionen: So werden beispielsweise Grundsätze und Verfahren
aus der privaten Wirtschaft auf Hochschulsysteme und einzelne Hochschulen
übertragen, während sich gleichzeitig die Grenzen zwischen Regionen
und Staaten, Sektoren des Bildungssystems und einzelnen Hochschuleinrichtungen,
Hochschulen und privatwirtschaftlichen Unternehmen
aufzulösen beginnen. Auch vordem strikte Grenzziehungen und Kategorisierungen
innerhalb des Hochschulsystems werden aufgeweicht und spie-
3 Dies ist die Definition der privaten Firma GATE (1997), die Dienstleistungen für die Akkreditierung
und zur Qualitätssicherung in solchen Programmen anbietet. Nach der (vorläufigen)
Definition von UNESCO/CEPES (1999) handelt es sich dabei um „all types of higher
education study programmes, or sets of courses of study, or educational services (including
those of distance education) in which the learners are located in a country different
from the one where the awarding institution is based. Such programmes may belong to the
education of a State different from the State in which it operates, or may operate independently
of any national system.“
Beginn eines
Umbruchsprozesses
Entdifferenzierung