Das Argument - Berliner Institut für kritische Theorie eV

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aur bedingt mit der Beschränktheit des methodischen Ansatzes bürgerlicher
Geschichtswissenschaft erklären. Während die Mehrzahl der
in den Schulen der BRD verwandten Geschichtsbücher auch nach dem
Abschluß von Normalisierungsverträgen mit sozialistischen Staaten
ein wahres Schreckensbild bolschewistischer Wirklichkeit entwirft,
geraten die Schulbuchautoren in der Regel geradezu in Verzückung,
wenn es gilt, auf die Bundesrepublik und ihre wirtschaftlichen Machtträger
eine Laudatio anzustimmen. Nur äußerst wenige wollen da der
Behauptung widersprechen, daß es eine „soziale Frage im Sinne von
Marx und Engels bei uns nicht mehr gibt" und „für das heutige Unternehmertum
nicht mehr der persönliche Vorteil, sondern vor allem
das Wohl des Betriebes und seiner Mitarbeiter entscheidend ist"
(83,198).
In zwei abschließenden Kapiteln über die Funktion der Schule im
Kapitalismus und zu den gesamtgesellschaftlichen Voraussetzungen
eines kritischen Geschichtsunterrichts verweisen die Marburger Autoren
auf die Problematik, daß Lehrpläne, Richtlinien und die Zulassungsverfahren
der Kultusministerien fortschrittlichen Geschichtsbüchern
den Zugang zu den Schulen versperren.
Norbert Steinborn (Berlin/West)
Süssmuth, Hans (Hrsg): Historisch-politischer Unterricht.
Planung und Organisation. Anmerkungen und Argumente
zur historischen und politischen Bildung, Bd. 7.1. Klett Verlag,
Stuttgart 1973 (262 S., br., 14,20 DM).
— zit. (a)
Süssmuth, Hans (Hrsg.): Historisch- politischer Unterricht.
Medien. Anmerkungen und Argumente zur historischen
und politischen Bildung, Bd. 7.2. Klett Verlag, Stuttgart 1973 (235
S., br., 14,20 DM).
— zit. (b)
Mit den beiden Bänden knüpft der Herausgeber an die ersten
Bücher dieser Reihe an, die sich mit dem Diskussionsstand der Geschichtsdidaktik
in der BRD beschäftigten (rez. in Argument 91). Vor
allem die Aufsätze von H. Süssmuth über politische Implikationen
bei der Begründung von Lernzielen (a 11—28) und über politische
Sozialisation als Determinante der Unterrichtsplanung (a 73—93) sowie
von K.-E. Jeismann und E. Kosthorst über die Rahmenrichtlinien
in Hessen und Nordrhein-Westfalen (a 29—72) und von W. Gagel über
ein Strukturmodell für den politischen Unterricht (a 95—142) aktualisieren
und konkretisieren die Lernzieldiskussion in den früheren Büchern.
Der damals festgestellte Mangel — die unbefriedigende Ableitung
der Lernziele — ist allerdings auch in den hier abgedruckten
Versuchen nicht aufgehoben. Die eigentliche Absicht der drei erstgenannten
Aufsätze, nämlich die Rahmenbedingungen des Unter-
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