Bund 2013/6 - Der Rechnungshof

BMUKK
Schüler mit Migrationshintergrund,
Antworten des Schulsystems
Schulsystem darstellten und zielgruppenspezifische Fördermaßnahmen
erforderlich waren.
Sozioökonomische
Faktoren
6.1 Zu den sozioökonomischen Einflussfaktoren im Bildungsbereich zählten
vor allem der allgemeine Sprachgebrauch zu Hause, der Bildungshintergrund
und die berufliche Position der Eltern sowie die kulturellen
und sozialen Ressourcen. Die sozioökonomischen Faktoren waren
neben der Kenntnis der Unterrichtssprache die wichtigsten Einflussfaktoren
für den Lernerfolg von Schülern mit Migrationshintergrund.
Das BMUKK war sich der Wichtigkeit der sozioökonomischen Faktoren
bewusst und beauftragte das BIFIE, im überprüften Zeitraum mehrere
Studien 11 zu diesem Thema durchzuführen. Die Ergebnisse ergaben
— vor dem Hintergrund des Migrationskontexts — folgendes Bild:
– Die Bildungsabschlüsse der Eltern hatten Auswirkungen auf die
Schulleistungen der Kinder. In Österreich wiesen 64 % der Väter
und 59 % der Mütter mittlere Bildungsabschlüsse auf. Diese Art des
Bildungsabschlusses war bei zugewanderten Eltern seltener anzutreffen.
Besonders im österreichischen Schulsystem, in dem sich die
meisten Schüler nur halbtags in den Schulen befanden und einen
Teil ihrer schulbezogenen Aktivitäten zu Hause verrichteten, war
die Unterstützung durch die Eltern wesentlich.
– Die berufliche Position der Eltern bestimmte das Einkommen und
war auch für die Ressourcen, die den Schülern zur Verfügung standen,
von Bedeutung. 12
– Als Indikator für die den Familien zur Verfügung stehenden kulturellen
Ressourcen wurde die Anzahl der Bücher und Kinderbücher
im Haushalt herangezogen. Während unter den Schülern ohne
Migrationshintergrund beinahe ein Fünftel (19 %) mit über 100
Büchern und mehr als 50 Kinderbüchern lebte, traf dies bei Schülern
mit Migrationshintergrund nur bei rd. 5 % zu.
11
z.B.: PISA, PIRLS, Nationaler Bildungsbericht Österreich. Die Berichte waren abrufbar
unter https://www.bifie.at/downloads (letzter Zugriff: 28. September 2012).
12
Bei den Eltern der Schüler ohne Migrationshintergrund waren rd. 22 % als Akademiker,
Techniker oder Führungskräfte tätig, rd. 62 % als Angestellte bzw. Kleinunternehmer
und rd. 16 % für manuelle Tätigkeiten eingesetzt. Im Gegensatz dazu waren bei den
Eltern der Schüler mit Migrationshintergrund der ersten Generation rd. 18 % als Akademiker,
Techniker oder Führungskräfte, rd. 39 % als Angestellte bzw. Kleinunternehmer
beschäftigt und rd. 43 % für manuelle Tätigkeiten im Einsatz. Bei den Eltern der Schüler
mit Migrationshintergrund der zweiten Generation waren rd. 6 % als Akademiker, Techniker
oder Führungskräfte, rd. 49 % als Angestellte bzw. Kleinunternehmer tätig und rd.
45 % für manuelle Tätigkeiten eingesetzt.
Bund 2013/6 275