Bund 2013/6 - Der Rechnungshof
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Förderung in Deutsch („Deutsch als<br />
Zweitsprache“, Sprachförderkurse)<br />
der außerordentlichen Schüler mit Migrationshintergrund fest. <strong>Der</strong><br />
Lernfortschritt durch die Sprachförderkurse wurde dreimal jährlich<br />
erhoben und dokumentiert. Am Ende des Schuljahrs wurde die Lernfortschrittsdokumentation<br />
als Beilage dem Schülerstammblatt angefügt.<br />
Darüber hinaus übermittelten die Lehrer einen jährlichen Schlussbericht<br />
zu jedem Schüler, der einen Sprachförderkurs besuchte, an das<br />
Sprachförderzentrum Wien. Darin waren die durchgeführten Sprachfördermaßnahmen<br />
und die Sprachkompetenzstufe (A, B oder C) anzugeben.<br />
Das Sprachförderzentrum Wien evaluierte jährlich diese Schlussberichte<br />
(siehe TZ 20).<br />
16.2 (1) <strong>Der</strong> RH hielt fest, dass auf <strong>Bund</strong>esebene aufgrund der uneinheitlichen<br />
Vorgehensweise und der fehlenden Vorgaben für eine Lernfortschrittsdokumentation<br />
keine wirkungsorientierte Qualitätskontrolle<br />
erfolgen konnte. Er empfahl dem BMUKK, eine standardisierte Lernfortschrittsdokumentation<br />
für alle außerordentlichen Schüler mit Migrationshintergrund<br />
einzuführen, in der Informationen zum erreichten<br />
Sprachniveau enthalten sind.<br />
Darüber hinaus empfahl er dem BMUKK, die Lernfortschrittsdokumentationen<br />
jedenfalls dem Schülerstammblatt beizulegen, um eine<br />
durchgängige Dokumentation des sprachlichen Lernfortschritts der<br />
Schüler mit Migrationshintergrund sicherzustellen. Damit wäre ein<br />
einheitlicher Überblick über sämtliche Sprachfördermaßnahmen während<br />
einer Schülerlaufbahn gewährleistet.<br />
(2) Die in Wien in den allgemein bildenden Pflichtschulen eingesetzte<br />
Lernfortschrittsdokumentation beurteilte der RH positiv.<br />
16.3 Laut Stellungnahme des BMUKK werde den Lehrkräften nach Fertigstellung<br />
des von der Universität Wien entwickelten Instruments zur<br />
Sprachstandsdiagnostik ein praktikabler Leitfaden zur Einschätzung<br />
der Sprachkompetenz ihrer Schüler vorliegen. Aufbauend auf die Diagnose<br />
würden die Lehrkräfte passende sprachliche Angebote zur Verfügung<br />
stellen können. Bereits jetzt würden Lehrkräfte (Multiplikatoren)<br />
im Umgang mit dem Instrument eingeschult, um in der Folge<br />
ihr Wissen in Rahmen von Fort– und Weiterbildungsveranstaltungen<br />
flächendeckend weitergeben zu können.<br />
16.4 <strong>Der</strong> RH wies darauf hin, dass nach der Einführung einer standardisierten<br />
Lernfortschrittsdokumentation diese dem Schülerstammblatt beizulegen<br />
wäre.<br />
294 <strong>Bund</strong> <strong>2013</strong>/6
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