Programa de desenvolupament d'habilitats parentals per a famílies

5
Desenvolupament
d’habilitats
parentals (II)
Practicant l’escolta activa (II)
Perquè el procés d’escolta activa es porti a terme de
manera efectiva és necessari també que els pares i mares
facin servir adequadament les següents estratègies:
1. Dedicar un temps diari en exclusiva – encara que sigui
curt – a escoltar als seus fills/es sense fer altres coses a la
vegada, perquè puguin mirar atentament als seus fills/es,
mantenir contacte visual amb ells i mostrar una actitud
real d’interès cap a ells, cap a estar amb ells, i cap al que
els hagin de dir;
2. Deixar parlar al seus fills/es sense interrompre’ls fins
que hagin dit el que els volien dir;
3. Evitar donar immediatament als seus fills/es la seva
opinió sobre el que acaben d’escoltar, si aquests no els hi
han demanat, evitant criticar;
Recursos
• Fitxa 29 “Vocabulari que expressa sentiments”, pàg. 94.
• Fitxa 30 “Dibuixos de cares que expressen
sentiments”, pàg. 95.
• Fitxa 31 “El llenguatge de l’escolta activa”, pàg. 97.
• Fitxa 32 “Missatges que no utilitza i missatges que sí
utilitza l’escolta activa”, pàg. 98.
• Paperògraf, plec de paper i retoladors de colors.
Indicacions per al moderador/a
• Es proposa una simulació o role–playing d’una
conversa entre tres persones en la que s’utilitza,
tant una frase que no practica el llenguatge de
l’escolta activa davant una situació emocional tensa
que està vivint una de les persones, com una altre
frase que si practica aquest llenguatge. Les frases
que no practiquen el llenguatge de l’escolta activa,
encara que estan expressades en aquest exemple
4. Utilitzar el format del llenguatge de l’escolta activa
reflexant els sentiments que capten en els seus fills/es.
SESSIÓ 5
Tot això contribuirà a desenvolupar un procés d’escolta
de qualitat i a que els moments d’interacció entre pares
i mares i fills/es resultin motivadors i gratificants per
ambdós, propiciant que es repeteixin en moments
posteriors. Quan els processos d’escolta no es realitzin de
manera adequada, és possible que els fills/es prefereixin
no explicar les seves coses i evitar la comunicació amb
els seus pares i mares, evadint possiblement la conversa
també en moments posteriors.
amb la millor intenció d’ajudar, no fan que aquesta
persona es senti escoltada i compresa, sinó que, pel
contrari, provoquen en ella un desig de bloquejar la
comunicació.
• Per realitzar el role–playing s’utilitzarà la fitxa 32
que descriu en tres comentaris la situació emocional
tensa que estan vivint tres persones i els missatges
diferents de dos interlocutors que tenen la intenció de
calmar-les perquè es sentin millor; un dels missatges
reprodueix el format del llenguatge de l’escolta activa
i l’altre no: “Veig que et sents… perquè…”
• Per realitzar l’activitat, el moderador/a demanarà
de nou, 3 persones del grup que participen
voluntàriament en el role–playing, les quals hauran
de llegir un dels comentaris de la fitxa 32.
• El moderador/a indicarà a cada voluntari quina frase
de cada un dels tres comentaris o casos llegirà cada
un: en cada cas un dels participants farà el paper
91