Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

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la recuperación de experiencias innovadoras vigentes y los aportes de lasInstituciones Superiores de Formación Docente, con la intencionalidad de ofrecer eimpulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, losprofesores y las instituciones en su conjunto.Por todo lo expuesto, el Diseño Curricular de la Provincia de Corrientes para elProfesorado de Educación Inicial se elabora en consonancia con los criterios queestablece la Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 24/07:• Duración total: 2752 hs reloj (4.128 horas cátedra), a lo largo de 4 años de estudio.• Peso relativo de los campos:• Formación General: 24 %• Formación Específica: 54 %• Formación en la Práctica Profesional: 22 %• Aumento progresivo de la Práctica Docente a lo largo de los cuatro años y laResidencia Pedagógica en el 4° año.Campo de la Formación General:• Las Unidades Curriculares de este campo de formación asumen unaorganización disciplinar.• Presencia de las siguientes unidades curriculares: Didáctica General, PsicologíaEducacional, Pedagogía, Historia y Política de la Educación Argentina, HistoriaArgentina y Latinoamericana, Sociología de la Educación, Filosofía, Tecnologíasde la Información y la Comunicación, Ética y Ciudadanía, Lengua extranjera,Lectura y Escritura Académica, Propuestas variables o complementarias(definidas a nivel jurisdiccional).Campo de la Formación Específica: Presencia de cinco tipos de contenidos:• Formación en el estudio de los contenidos de enseñanza considerando laorganización epistemológica que corresponde al diseño curricular de laeducación inicial.• Formación en las didácticas específicas centradas en los marcos conceptuales ylas propuestas didácticas particulares de una disciplina o área disciplinar y lastecnologías de enseñanza particulares.• Una unidad curricular específica para Alfabetización Académica.• Formación en los sujetos de la educación inicial.• Un Taller de Educación Sexual Integral.Campo de la Formación en la Práctica Profesional:• Presencia desde el comienzo de la formación y se incrementa progresivamentehasta culminar, en 4° año, en la Residencia Pedagógica.• Promoción de la integración de redes institucionales entre los InstitutosSuperiores de Formación Docente y entre éstos y las escuelas asociadas.10
• Articulación con otras organizaciones sociales y educativas de la comunidad.• Desarrollo de proyectos de trabajo consensuados y articulados entre losInstitutos Superiores de Formación Docente, las Escuelas asociadas y lasorganizaciones sociales.• Desarrollo de prácticas y residencia en diferentes ámbitos escolares.• Organización del diseño curricular:• Variedad y pertinencia de formatos diferenciados en distinto tipos deunidades curriculares: materias o asignaturas, seminarios, talleres, prácticasdocentes, módulos.• Variedad y pertinencia de los sistemas de evaluación y acreditación.• Incorporación de mecanismos de apertura y flexibilización en el cursado y en laacreditación de las distintas unidades curriculares.1.2 El Sistema Formador. Funciones. La Formación Inicial.La formación docente es el sector del sistema educativo con responsabilidadprincipal en cuanto a la preparación de los docentes que trabajan en el sistema. Laspolíticas hacia la formación docente ganarán en consistencia y estabilidad siasumen, como definición precisa de la función del sistema formador, laformación (inicial y permanente) de los agentes del sistema educativo. Lasinstituciones formadoras cumplen, y deben asumir otras funciones, pero ninguna deellas debería subordinar la centralidad de su función principal; siendo la formacióninicial la única función que no pueden no asumir.El proceso de redefinición curricular que se está desarrollando a nivel nacional,regional y jurisdiccional, forma parte de “un proceso político de gran complejidadcomo es el fortalecimiento de la institucionalidad del sistema formador, es necesariotomar numerosas decisiones e ir reformulándolas en la práctica. Será posible tomaralgunas decisiones avaladas en buena medida por saber experto, pero también seránecesario avanzar sobre cuestiones con respecto a las cuales no se tiene todo elconocimiento que podría requerirse. Por eso, un avance no menor hacia una nuevainstitucionalidad lo constituye la generación de capacidad instalada: resultaestratégico promover el funcionamiento de las instancias institucionales específicasde la formación docente, capaces de acumular conocimiento y memoria institucional,indispensables para potenciar procesos transformadores”. 2Sin embargo, la unidad del sistema formador no es el fin a perseguir por las políticasde formación docente: el fin que se busca es la mejora general de la educaciónargentina, la ampliación de las experiencias de aprendizaje de los niños, niñas,adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro país gracias a la intervención de laescuela en sus distintos niveles y modalidades. Para ello deberá asegurarse ladisponibilidad de recursos administrativos (materiales y humanos) y tecnológicospara que su desarrollo no resienta el conjunto de la actividad de la institución. Por lotanto, la pregunta que debe responderse no es la pregunta por la unidad del sistemaformador, sino la pregunta por el aporte de la formación de maestros y profesores a2Resolución del Consejo Federal de Educación Nº 30-07, Anexo I11
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Pitluk, L. (2006) La planificación
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Edelstein, G. y Coria, A. (1999)
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