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La enseñanza es concebida como un proceso dialógico, intencional dondeintervienen básicamente tres elementos constitutivos: un sujeto que tiene unconocimiento a enseñar, un sujeto que carece de dicho conocimiento y un sabercontenido de la transmisión, objeto de dicho proceso 8 .La enseñanza es siempre una forma de intervención destinada a mediar en larelación entre un estudiante y un contenido a aprender, y por lo tanto una actividadmarcada tanto por los rasgos del conocimiento a enseñar como por lascaracterísticas de sus destinatarios 9 .2.5 ConocimientoSe concibe el conocimiento como el objeto del proceso educativo, en tanto se lodelimita como recorte y selección cultural, validado en el curriculum escolar. Laconcepción que sustenta su definición lo considera en sus complejas relaciones conla sociedad, como también en relación íntima con la concepción que se tenga de laenseñanza y del aprendizaje sistemático escolar. De ahí que su selección sesustente en fundamentos pedagógicos, políticos, epistemológicos y profesionales(afines con el futuro desempeño del sujeto en formación).“En este sentido la escuela socializa mediante la enseñanza de conocimientosvalidados públicamente” 10 .8Es una definición genérica acerca de la enseñanza, sólo procura brindar características a la diversidadde situaciones designadas como “enseñanza”.9CAMILLONI, Alicia y otros (2008) El saber didáctico. Paidós. Buenos Aires. Capítulo 610CULLEN, C. Op. cit. Pp. 35.18
Sección3:: Principales Desempeños ProfesionalesEn el marco de la concepción de formación docente continua, acorde con eldesempeño del rol como profesional, se requiere un docente con capacidad para eldesempeño en diferentes tareas, en distintos ámbitos (de enseñanza, deorganización, e institucional) y diferentes contextos.Se pretende un docente formado para el nivel, en condiciones para desempeñar sutarea en realidades diversas, espacios urbanos, suburbanos y rurales, con niños dela primera infancia (desde los 45 días hasta los 5 años de edad), connotados por lafragmentación social y la segmentación territorial. Como así también, capaz paracapturar los nuevos desafíos para una educación pensada en términosprospectivos 11 .En dicho sentido se pretende un docente idóneo, consciente de la necesidad de unaformación docente continua que se inicia en el trayecto de formación inicial ycontinúa durante su ejercicio profesional en forma permanente, mediante accionesdiferentes de formación y capacitación: de perfeccionamiento, actualización einvestigación sobre sus propias prácticas profesionales docentes.Idóneo en el análisis e interpretación de producciones que atañen a su tareadocente, con el objeto de evaluar su desempeño, y adecuar sus intervencionesacordes con una perspectiva superadora y de mejoramiento de la calidad educativadel sujeto en formación, para el nivel en el cual se desempeña.Para ello debe poseer un caudal formativo que le permita tomar decisiones respectode la selección y organización de los distintos componentes curriculares en el marcodel diseño de la enseñanza, como también capacidad de discernimiento paraanalizar y seleccionar diferentes materiales curriculares que coadyuven a su tareadocente.La docencia como práctica centrada en la enseñanza implica capacidad para(Resolución Consejo Federal de Educación Nº 24/07):• Dominar los conocimientos a enseñar y actualizar su propio marco de referenciateórico.• Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares.• Reconocer el sentido educativo de los contenidos a enseñar.• Ampliar su propio horizonte cultural más allá de los contenidos culturalesimprescindibles para enseñar en la clase.• Identificar las características y necesidades de aprendizaje de los alumnos comobase para su actuación docente.11Se toman como marco referencial las Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares.MEC. INFD.2008.19
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