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La articulación entre la Formación Docente Inicial y la Formación DocenteContinua, llevadas a cabo en los últimos años, a través de las funciones básicasestablecidas para las instituciones formadoras de docentes, es analizada en laResolución Nº 30/07 de Consejo Federal de Educación en su anexo Nº1 queexpresa: “para evitar la superposición de esfuerzos para cubrir las mismasnecesidades o para evitar que algunas necesidades del sistema queden siemprevacantes, será necesario considerar la ampliación y diversificación de funciones enla escala del sistema formador, y no sólo de cada una de las instituciones”, todo ello,dependiendo de las respectivas previsiones en cuanto a condiciones institucionales ylaborales que dicha ampliación de funciones requiera.La revisión de la Formación Docente que se inscribe hoy en el proyecto de superarla fragmentación, tanto del sistema formador como del sistema educativo, concibe latarea docente como aquella que no se agota en la transmisión de los conocimientoscurriculares sino en la invención de un espacio común donde ese proceso seaposible.La Formación docente para la Educación InicialLa docencia es una profesión que hace de los saberes y de la transmisión cultural susentido sustantivo, pero guarda una relación peculiar con tales saberes. Por un lado,porque transmite un saber que no produce; por otro lado, porque para poder llevar abuen término esa transmisión, produce un saber que no suele ser reconocido comotal (Terigi, 2007). Encontramos aquí un rasgo de identidad del sistema formador: laproducción de saberes sobre la enseñanza, sobre el trabajo docente sobre laformación y la institución.El Profesorado de Educación Inicial constituye una propuesta que articula el conjuntode saberes necesarios para el desarrollo de las capacidades que definen el ejerciciode la función docente en este nivel, lo que resulta, en la actualidad, un desafíocentral en materia de política curricular dado el carácter constitutivamente complejode la tarea de enseñanza.En este contexto, resulta necesario interrogarse acerca de los saberes ycapacidades relevantes para la formación profesional del futuro profesor o, acercade cuáles son los rasgos que debieran caracterizar al docente como “ciudadano deeste mundo”:Las capacidades que debe desarrollar un docente son múltiples y de diversanaturaleza, ya que la enseñanza moviliza distintos tipos de acción, requiriendo elmanejo no sólo del contenido, sino estrategias y pericia técnica para diseñarpropuestas válidas y viables. Por ello no es posible reducir la tarea docente a un tipoparticular de acción; el profesor debe disponer de una variedad de saberes de origendiverso y competencias que le permitan obrar adecuadamente en diferentescircunstancias. El equilibrio y la articulación en el tratamiento de saberes didácticos ydisciplinares es fundamental y remite a la capacidad del educador de transformar losconocimientos de contenidos que posee en formas pedagógicamente poderosas yadaptables a las variantes de habilidad y antecedentes presentadas por los alumnos(Shulman, 1987) 3 .Por ello, los tres campos en los que se resuelve la Formación Docente Inicialpropuesta: el Campo de la Formación Específica, el Campo de la Formación3SHULMAN L. (1987) ”Knolwledgge and teaching: foundations of the new reform”. Harvard EducationalReview, vol. 57, Nº 114
General y el Campo de la Formación en la Práctica se plantean en estrechaarticulación en el sentido de que los aportes de saberes propios del Campo de laFormación Específica serán enriquecidos con aquellos provenientes del Campo de laFormación General, de la misma manera que se pretende su articulación con elCampo de la Formación en la Práctica, promoviendo el establecimiento de unvínculo con el conocimiento y la cultura que busque problematizar más quenormalizar por lo que resulta imperioso propender a la mayor articulación posibleentre campos e instancias formativas desde el propio diseño del currículo. 44Consideraciones generales acerca de la Formación Específica en el Profesorado de Educación Primaria.INFD. 200815
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