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Campo de la Formación Específica ::acciones a seguir para favorecer las competencias lingüísticas y comunicativas delos niños, ofreciendo variedad de situaciones comunicativas, en diferentes contextos,respetando e incluyendo la diversidad como enriquecimiento no sólo lingüístico sinotambién socio cultural. Esto implica también adoptar una postura comprometida ycrítica frente a las discriminaciones que en ocasiones ocurren frente a diferenciasdialectales o de registros.Respecto de la apropiación del sistema de escritura, los futuros docentes deberánconocer las teorías que explican este proceso, no para categorizar o “diagnosticar” alos niños, sino para entender y valorar la riqueza de su complejidad cognitiva y hacerque se pongan en juego a través de adecuadas situaciones didácticas. Será defundamental importancia que puedan conocer y analizar críticamente diferentesactividades de lectura y escritura.Construir el concepto de prácticas del lenguaje como objeto de estudio resultaráfundamental para orientar la enseñanza en esta área. En la actualidad, elinteraccionismo resulta especialmente iluminador para analizar las características dela comunicación y la interacción entre los seres humanos. Este paradigma señalaque el lenguaje es una característica de la actividad social humana cuya funciónprincipal es comunicativa o pragmática. Muestra la complejidad de la comunicación ylas dimensiones implicadas en la competencia comunicativa.El futuro docente conocerá la importancia de garantizar a sus alumnos oportunidadesde acceder a las convenciones sociales, lingüísticas y comunicativas que lespermitan participar efectivamente en diferentes situaciones comunicativas, ofreciendodiferentes contextos comunicativos para que los niños puedan hablar y escuchar condiferentes propósitos, a distintos interlocutores y a través de diferentes génerosdiscursivos.Durante la formación se tendrá en cuenta que los futuros docentes conozcan algunasde las problemáticas vigentes sobre el concepto de literatura infantil: debates enrelación a la existencia de la misma, diferentes definiciones o conceptualizaciones, larelación asimétrica entre el niño y los mediadores, entre otras.Para realizar una enseñanza consciente y transmisión fructífera, la LiteraturaInfantil, en el Nivel Inicial ha de ofrecer el marco conceptual, los contenidosdisciplinares, los enfoques y la metodología adecuados para que los futuros docentespuedan conocer el campo de la literatura infantil, su evolución histórica, sus antiguasy nuevas formas. Deberá aprender a ejercer sobre los textos literarios criterios deselección centrados en las calidades literarias y alejadas del uso didáctico de lasprácticas más tradicionales.El futuro docente deberá comprender además que la lectura de textos literarios esuna práctica que en el niño favorece el desarrollo cognitivo, afectivo y emocional quepermite el uso liberador, autónomo y creativo de la palabra y del pensamiento. Lalectura como construcción de un espacio propio, personal, íntimo, como un “espaciopara la construcción de la subjetividad” ha de operar como idea fundante en elingreso a la escolaridad y en las acciones que lleve a cabo el docente cuandoenseñe a leer.De allí, la necesidad de que en esta unidad curricular se aborde el análisis crítico delas prácticas de lectura que se realizaron en diferentes épocas y a la luz de los másvariados intereses a la hora de enseñar Literatura: desde las experienciasrelacionadas con su afán didáctico-moralizante, pasando por las lecturas vigiladas oprohibidas, o por el afán de abordarlas como un objeto de análisis estilístico, o desde73