Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

More documents

Recommendations

Info

Campo de la Formación Específica ::integración al medio, construyendo así la base motriz sobre la cual se asentaránaprendizaje más complejos y específicos de los niveles posteriores.El desarrollo de las capacidades que involucran desempeños prácticos envuelve unadiversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prácticas no sereducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en elque tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia labúsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver ointerpretar los desafíos de la producción de las prácticas corporales y motrices.El taller de educación física es una instancia de experimentación de los futurosdocentes y por el cual se pretende estimular la capacidad de intercambio, labúsqueda de soluciones originales y la autonomía personal y grupal.Estas producciones de conocimientos, sustentadas en estos cambiosepistemológicos del paradigma de la complejidad, adquieren mayor relevancia ysignificatividad cuando se gestan en articulación con las otras áreas delconocimiento o unidades curriculares, en virtud de lograr un enfoque de sujetosíntegros y situados, lo cual permite advertir las diferentes dimensiones y aspectosrelevantes de la corporeidad y motricidad humanas como posición superadora de laconcepción de hombre entendido como máquina biológica o con la mera disposiciónde un cuerpo entrenable.Se rescata de esto que es imprescindible el conocimiento de todas las facetas quehacen al desarrollo de la Educación Física y su relación intrínseca con toda laeducación en general. Esta circunstancia es pródiga en consecuencias porque:• Toda actividad de la Educación Física es a la vez de la Educación General.• La Educación Física alcanza su plenitud en la medida que completa surealización y se integra con la totalidad de la educación.El término corporeidad hace referencia a está dimensión humana trascendental,excediendo el concepto de cuerpo que, proveniente de la anatomía y la fisiología,reducía su complejidad a sus manifestaciones orgánicas evidentes y, enconsecuencia, generaba desde la Educación Física racionalista, estímulos directospara intentar mejorar la fuerza, la resistencia, la flexibilidad o la velocidad de lossujetos, sin tener en similar consideración el impacto emocional, cognitivo, social quegeneraba en los sujetos esta intencionalidad. Los métodos de entrenamiento, porejemplo, partían de la medición de rendimientos motores, el establecimientomatemático de cargas y la planificación racionalista de estimulaciones, en la que noaparecían objetivos y contenidos relacionados con la totalidad del sujeto ensituación.Como aspecto constitutivo de la corporeidad, la motricidad humana supera laconcepción de movimiento que remite a las ciencias naturales, en particular a lafísica. La dimensión conceptual de la motricidad excede el simple proceso “espaciotemporal”,para situarse en un proceso de complejidad humana: cultural, simbólico,social, volitivo, afectivo, intelectual y por supuesto motor.En esta etapa de la educación del niño, el enfoque lúdico de las actividades debecaracterizar todas las estrategias metodológicas. Desde la Educación Física el niñoenfrentará, de un modo placentero, las situaciones de aprendizajes. Esta estrategiademanda una actitud de disponibilidad del docente a los requerimientos de los niños(qué debe ser aprendida), sin intervenir innecesariamente, pero sí ayudando a lamanifestación de las distintas respuestas, integrando los objetivos procesos de94
Campo de la Formación Específica ::aprendizajes, en los cuales es importante que el docente del nivel conozca muy bienlo que debe desarrollarse en los niños de estas edades. De esta manera, la tareadocente estará fundada en el manejo de la significación pedagógica que apoyará yacompañará el proceso de desarrollo y crecimiento, en la construcción delaprendizaje de los niños de este nivel siempre en el plateo de un trabajo integrado.Se presenta así, un desafío importante para la Formación Docente de la EducaciónInicial, dado por la superación del tratamiento reduccionista de la motricidad humanaque planteaban sus objetivos sólo en orden al mejoramiento funcional del organismoy a la maximización de su rendimiento deportivo o de la ampliación de suscapacidades condicionales, por un planteo con un nuevo enfoque disciplinar, quepermita producir procesos de aprendizajes integrados desde el aula y que puedandespertar en sus futuros sujetos de aprendizajes, una formación corporal y motrizsignificativa y funcional.Propósitos de la EnseñanzaPromover el aprendizaje motor significativo y estratégico en virtud de su formacióndocente integral, por medio de la participación en prácticas corporales yludomotrices.Promover la apropiación de conocimientos sobre los propósitos de la EducaciónFísica, los contenidos y las orientaciones didácticas presentes en los DiseñosCurriculares Jurisdiccionales permitiéndole direccionar y regular sus actividades deenseñanza de la Educación Inicial con visión integral.Propender a valorar en la formación inicial del docente, la importancia de laEducación Física para el desarrollo de las diferentes dimensiones de la persona.Propiciar la asimilación de conocimientos sobre la corporeidad, motricidad y susformas de abordajes pedagógico didácticas, que le permita superar el tratamientofragmentado del cuerpo por un planteo didáctico integral, holístico e inclusivo.Enriquecer el acervo motor de los sujetos a través de un proceso de aprendizajemotor de habilidades básicas, combinadas y específicas de las diferentesconfiguraciones de movimientos como Gimnasia, Juegos Motores y Vida en laNaturaleza.Propender el reconocimiento de las diversidades que se platean en los contextosrurales, los modos de organización institucional y los criterios para la programaciónde la enseñanza de la educación Física en las plurisalas.Ejes Orientadores de ContenidosAnte la extensa e interesante complejidad dada tanto por la cantidad como por ladiversidad de los saberes que comprende la educación física es menester abordardesde la Formación Docente en Educación Inicial, contenidos que traten el recorridohistórico de la educación física, así como su sustento teórico, epistemológico ysaberes propios del área como las prácticas gimnásticas, ludomotrices, motricesexpresivas, acuáticas y prácticas corporales y motrices en ambientes naturales y porello se organizan de la siguiente manera:95
Page 3 and 4:
:: Coordinación Jurisdiccional de
Page 5:
de los Diseños Curriculares Para l
Page 10 and 11:
la recuperación de experiencias in
Page 12 and 13:
la mejora general de la educación
Page 14 and 15:
La articulación entre la Formació
Page 17 and 18:
:: Marco Referencial del Diseño Cu
Page 19 and 20:
Sección3:: Principales Desempeños
Page 21:
:: Estructura CurricularSección44.
Page 25 and 26:
Sociología de la Educación 96 64h
Page 27 and 28:
Campo de la Formación General ::::
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Campo de la Formación General ::Es
Page 39 and 40:
Campo de la Formación General ::Es
Page 41 and 42:
Page 43 and 44: Campo de la Formación General ::La
Page 45 and 46: Campo de la Formación General ::
Page 47 and 48: Campo de la Formación General ::sa
Page 49 and 50: Campo de la Formación General ::
Page 51 and 52: Campo de la Formación General ::Pr
Page 53 and 54: Campo de la Formación Específica
Page 65 and 66: después de cada práctica reflexio
Page 93: Campo de la Formación Específica
Page 119 and 120: Campo de la Práctica Profesional :
Page 127 and 128: :: Propuestas Variables o Complemen
Page 129 and 130: Ejes Orientadores de ContenidosPara
Page 131 and 132: Ejes Orientadores de ContenidosRevi
Page 133 and 134: • Favorecer la realización de la
Page 135 and 136: Posibilitando a los futuros docente
Page 137 and 138: :: Propuestas Variables o Complemen
Page 139 and 140: :: Criterios Orientadores para la I
Page 141 and 142: :: Bibliografía consultada para el
Page 143 and 144: Díaz Barriga, A. (1998). Didáctic
Page 145 and 146:
Pitluk, L. (2006) La planificación
Page 147 and 148:
Edelstein, G. y Coria, A. (1999)
show all

Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?