Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

More documents

Recommendations

Info

Campo de la Formación General ::en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento, instituidas a travésde ciertas convenciones del discurso (Carlino, 2005) 16 .Esto implica que el conocimiento procesado en las prácticas de taller debería seranalizado e integrado en distintos niveles: como práctica de la enseñanza áulica,como práctica institucional y como práctica inscripta en un sistema.La lectura de literatura es una práctica cultural compleja. Implica que, en primerainstancia, el adulto deba consolidarse, constituirse y asumirse como lector ya que esaceptado desde los recientes posicionamientos, que quien no ha leído, que quien noha experimentado la lectura como un derecho y al mismo tiempo como una actividadplacentera, estará lejos de poder transmitir el gusto por la lectura en los niños. Porconsiguiente, se incursionará en indagaciones, reflexiones y lectura de literaturaautoral y crítica para desarrollar, afianzar o consolidar la figura del maestro comoprofesional lector.Propósitos de la Enseñanza• Propiciar experiencias de lectura y escritura como prácticas culturalestransformadoras del conocimiento.• Desarrollar habilidades de lectura, escritura y oralidad.Ejes Orientadores de ContenidosLa lectura como práctica social y como proceso. La lectura de diferentes génerosdiscursivos. Estrategias discursivas de los textos académicos. Lectura de textosliterarios y la construcción de sentido.La escritura como práctica social. El proceso de escritura. La escritura de diferentesgéneros discursivos académicos.La práctica de escritura ficcional.La lengua oral en contextos informales y formales.Reflexión metalingüística sobre las prácticas de lectura, escritura y oralidad.Orientaciones MetodológicasSe propone una modalidad que combine la dinámicas propias de un Taller conexposición teórica por parte del docente, previo análisis crítico de diferentes fuentesbibliográficas y desarrollo conceptual, con el trabajo activo por parte de los futurosdocentes con el fin de lograr la interiorización y apropiación de los saberes referidosa la Alfabetización académica de los estudiantes, para favorecer el proceso deaprendizaje, e incorporación de los conocimientos como herramientas válidas para elestudio formal de las diferentes unidades curriculares del Plan de estudios.El taller es una instancia de experimentación para el trabajo en equipos, lo queconstituye una de las necesidades de formación de los docentes, donde se propicieuna fusión entre el potencial individual y colectivo; en este proceso, se estimula lacapacidad de intercambio, la búsqueda de soluciones originales a problemas reales yla autonomía del grupo.16Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la Universidad: una introducción a la alfabetizaciónacadémica.FCE. Bs. As. 2006.34
Campo de la Formación General :::: Tecnologías de la Información y de la ComunicaciónUbicación en el plan de estudios: 2º año, 1º cuatrimestreCarga horaria: 6 horas didácticas semanalesRégimen de cursado: CuatrimestralFUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDÁCTICALa disciplina está en franca construcción epistemológica, sus contenidosintrínsecamente interdisciplinares y multidisciplinares buscan la definición de suobjeto, de su campo y de sus interacciones con otros campos del conocimiento.La rápida evolución tecnológica en equipos y programas produce una consecuenteobsolescencia y decadencia de los anteriores y la disminución de la complejidad desu uso. La enseñanza de contenidos de las nuevas tecnologías aplicados a laeducación en su expresión más general, requiere de alternativas curricularesamplias, desafiantes y ambiciosas.El desvanecimiento de la creencia utópica acerca de que la tecnología nivela lasposibilidades de las personas, hace que este espacio curricular pretenda que losproyectos áulicos que se generen a partir de los contenidos que se desarrollen en elmismo, eleven el nivel de aspiraciones y busquen una estética y una contundenciaen el proceso de enseñanza y aprendizaje que mejore la realidad.El manejo de las TIC es un fenómeno irreversible y si no la impone el educador,terminará implantándose a través de otros sectores y la propia sociedad ya que losalumnos no permanecen impasibles a que los métodos y medios que ya tienen a sudisposición, fuera de la escuela, no se incorporen al aprendizaje.La implementación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje decontenidos de distintas disciplinas y áreas del conocimiento está pensada de maneraprocesual, no esporádica, sino sistemática de diseñar, programar, realizar y evaluarla enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, es importante recordar las palabrasde Blázquez Entonado (1988, p.380): “… las TIC engloban además de los aparatos yequipos, los procesos, los sistemas y mecanismos de gestión y control tantohumanos como de otro tipo”.Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación ofrecen una grancantidad de recursos educativos que pueden ser utilizados por el futuro docente deNivel Primario. Dentro de ellas, la búsqueda de información en Internet se presentacomo una estrategia que debe ser analizada específicamente para dar respuesta adistintas necesidades de indagación, por lo que se deben incorporar formas debúsqueda significativas a fin de permitir al alumno aprender a aprender.El análisis de cuestiones referidas a las nuevas tecnologías pretende -comoestrategia didáctica- entrelazar contenidos tradicionales de la educación -como lalectura comprensiva, la capacidad de síntesis, etc.- con otros que se vinculan al usode las tecnologías de la información y de la comunicación -por ejemplo, Internet, elproceso de hiperlectura y los nuevos modos de comprender el mundo a partir de suutilización-.35
Page 3 and 4: :: Coordinación Jurisdiccional de
Page 5: de los Diseños Curriculares Para l
Page 10 and 11: la recuperación de experiencias in
Page 12 and 13: la mejora general de la educación
Page 14 and 15: La articulación entre la Formació
Page 17 and 18: :: Marco Referencial del Diseño Cu
Page 19 and 20: Sección3:: Principales Desempeños
Page 21: :: Estructura CurricularSección44.
Page 25 and 26: Sociología de la Educación 96 64h
Page 27 and 28: Campo de la Formación General ::::
Page 33: Campo de la Formación General ::::
Page 37 and 38: Campo de la Formación General ::Es
Page 39 and 40: Campo de la Formación General ::Es
Page 43 and 44: Campo de la Formación General ::La
Page 45 and 46: Campo de la Formación General ::
Page 47 and 48: Campo de la Formación General ::sa
Page 49 and 50: Campo de la Formación General ::
Page 51 and 52: Campo de la Formación General ::Pr
Page 53 and 54: Campo de la Formación Específica
Page 65 and 66: después de cada práctica reflexio
Page 85 and 86:
Campo de la Formación Específica
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Campo de la Práctica Profesional :
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
:: Propuestas Variables o Complemen
Page 129 and 130:
Ejes Orientadores de ContenidosPara
Page 131 and 132:
Ejes Orientadores de ContenidosRevi
Page 133 and 134:
• Favorecer la realización de la
Page 135 and 136:
Posibilitando a los futuros docente
Page 137 and 138:
:: Propuestas Variables o Complemen
Page 139 and 140:
:: Criterios Orientadores para la I
Page 141 and 142:
:: Bibliografía consultada para el
Page 143 and 144:
Díaz Barriga, A. (1998). Didáctic
Page 145 and 146:
Pitluk, L. (2006) La planificación
Page 147 and 148:
Edelstein, G. y Coria, A. (1999)
show all

Gobierno de la Provincia de Corrientes Ministerio de EducaciÃ³n y ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?