Surmonter les obstacles à la mobilité pour les apprentis et ... - Freref

Presque toute la mobilité transnationale dans un contexte de FEP prend place en
tant que stages en entreprises, tandis que les séjours en école (spécialement de
longue durée) sont en effet très rares (Kristensen, 2004). Il y a deux raisons
principales à cela. Tout d’abord, les différences entre les systèmes de FEP en
Europe sont très profondes, même dans des pays limitrophes. Le niveau de
compatibilité n’est par conséquent pas très élevé, et il peut être extrêmement
difficile de faire reconnaître les cours suivis à l’étranger dans son pays d’origine.
Ensuite, la maîtrise des langues étrangère est relativement basse, dans la mesure
où l’enseignement des langues étrangères n’est pas intégré de façon systématique
à la FEP de la même façon que dans le second cycle de l’éducation générale
secondaire. Contrairement aux cursus, cependant, les processus de travail dans
les compagnies dans les mêmes secteurs industriels sont dans une grande mesure
identiques de part et d’autre des frontières, et il est toujours possible d’identifier
les tâches appropriées pour un stagiaire depuis l’étranger. La compatibilité est
donc plus élevée ici, et la langue ne joue pas le même rôle central que dans
l’enseignement théorique. De plus, tous les systèmes européens de FEP – même
dans les pays où elle est de façon prédominante fondée sur l’école (par exemple
en Suède, en France) – ont la possibilité d’utiliser les stages en entreprises en tant
que partie intégrante du cursus, et la majorité sont ouverts aux stages à l’étranger.
Cet état de fait va probablement persister dans le futur, et en accord avec notre
intention de pertinence des obstacles considérés, nous avons donc l’intention de
focaliser l’étude tout particulièrement sur la mobilité transnationale en tant que
stages de travail en entreprise à l’étranger.
Apprentis
Le groupe cible pour l’étude est défini dans les Termes de référence comme « les
apprentis et autres jeunes en cours de FEPI ». Le premier terme nous pose
relativement peu de problèmes, dans la mesureoùils’agitd’unconceptbienconnu
et bien défini dans toute l’Europe. Le Cedefop le définit comme « périodes en
alternance, de façon systématique et de longue durée, en école ou centre de
formation et sur le lieu de travail ; l’apprenti est contractuellement lié à l’employeur et
perçoit une rémunération (salaire ou allocation). L’employeur assume la
responsabilité de fournir à l’apprenti une formation menant à un métier spécifique. »
FEPI
Les « participants à la FEPI » ont été définis comme étant ceux qui sont inscrits
dans des programmes de formation et d’enseignement professionnels au niveau
du second cycle de l’enseignement secondaire (selon la terminologie de la
Classification Internationale Type d’Éducation, CITE niveau 3). Il n’est pas tenu
compte du fait que les participants sont inscrits dans des cursus d’enseignement
professionnel basés en école, ou sur le lieu de travail, ou dans des cursus en
alternance. D’un côté, ceci sépare clairement la FEPI des programmes
professionnels dans l’enseignement supérieur (niveau tertiaire) ; l’étude MoVE-iT
était clairement conçue pour se focaliser sur la stimulation de la mobilité dans le
cadre de la formation et de l’enseignement professionnels initiaux et non pas dans
l’enseignement supérieur, qui a son propre programme d’encouragement des la
mobilité. De l’autre côté, en se focalisant sur les participants à la FEPI, en principe
tous ceux en cours de FEPI sont inclus dans l’étude, et non pas seulement un
groupe particulier, par exemple les apprentis.
MoVE-iT Rapport final
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