Surmonter les obstacles à la mobilité pour les apprentis et ... - Freref

depuis longtemps synonymes de commerce et d’entreprise, les établissements de
FEP doivent refléter cette réalité aussi dans leur éventail de compétences et de
qualifications. Il y a des exemples d’établissements de FEP qui ont aidé des
entreprises dans leur région à entrer en contact avec des partenaires à l’étranger à
travers le réseau qu’ils ont développé dans le cadre de leurs activités de stages à
l’étranger.
La perspective des apprentis et des autres jeunes en cours de FEPI
Les évaluateurs (Deloitte & Touche, 2000, p. 86) identifient comme l’un des
impacts majeurs de la filière de mobilité pour les apprentis et les jeunes en FEPI
(Action 1 a) des premières phases du programme Léonard de Vinci le fait que
« Léonard est perçu comme augmentant l’employabilité des participants ». Dans le
glossaire en appendice du Mémorandum sur l’apprentissage tout au long de la vie
de la Commission (2002), l’employabilité est définie comme « le degré de capacité
démontré par un individu pour trouver un travail, le garder, et garder à jour ses
compétences professionnelles ». La définition est intéressante, en ce qu’elle
signale plus que l’emploi, c’est-à-dire trouver un travail. L’ « employabilité »
implique aussi la capacité de le conserver, et, comme élément-clé ici, la capacité
de garder à jour ses compétences professionnelles et personnelles. Inhérente à
cette définition est la notion de changement. Personne ne peut espérer un emploi
à vie : dans l’économie de la connaissance, les exigences de compétences
changent constamment, et parfois des pans entiers d’activité disparaissent, et
d’autres sont créés pratiquement d’un jour à l’autre.
D’autres évaluations et études – à la fois au niveau européen et national 47 – ont
étudié plus en détail l’acquisition des compétences et des qualifications (ou plutôt,
le potentiel d’acquisition), et ont fourni des descriptions extensives des avantages
possibles acquis pas un individu par sa participation à un stage ou une période
d’étude à l’étranger. En gros, les compétences et qualifications identifiées dans
ces études peuvent être regroupées en 3 rubriques :
L’acquisition de compétences professionnelles concrètes ; bien que
l’acquisition de compétences professionnelles concrètes, ou plutôt l’absence de
celle-ci, est souvent pour les entreprises une raison pour ne pas participer aux
échanges internationaux, il y a des preuves solides que les stages
internationaux peuvent être un bon outil pour l’acquisition de ces compétences.
L’étude de Rolfe (2006) précédemment citée donne des exemples dans le
secteur chimique. La recherche en Suisse montre que les stages à l’étranger
sont utilisés pour parfaire la formation d’apprenti reçue en Suisse, où les stages
en tant que tels servent à développer davantage les compétences
professionnelles, à acquérir de L’expérience et à améliorer son CV (contribuant
ainsi également à de meilleures chances de trouver un emploi au retour).
L’acquisition de ce que l’appelle compétences internationales ; Évaluations et
études de stages à l’étranger ont souligné de façon constante les gains des
participants en termes de maîtrise des langues étrangères et de compréhension
de la culture et de la mentalité des autres pays. Surtout pour les apprentis et le
jeunes en cours de FEPI, un stage à l’étranger peut être beaucoup plus efficace
que d’autres méthodes d’apprentissage de langues, parce qu’il survient
47 Voir : Appendice Q revue de la littérature MoVE-iT, disponible sur http://www.europe-move-it.eu et Appendice B Bibliographie
40 MoVE-iT Rapport final