Surmonter les obstacles à la mobilité pour les apprentis et ... - Freref

pas être si restrictives qu’elles ne puissent pas être reproduites par d’autres.
Deuxièmement, elles doivent être réalistes et viables en termes de ressources
(savoir-faire et argent). Pour décider si une pratique mérite l’adjectif « bonne » dans
notre contexte, nous devons donc tout d’abord mener une analyse qui examine
trois aspects :
1. si l’exemple s’applique vraiment à la question et au groupe-cible appropriés et
s’il y a une relation claire (causalité) entre la pratique et le résultat ;
2. si elle peur être transposée dans un contexte plus large ;
3. si elle offre une solution réaliste et viable.
Qu’est-ce qui a été fait
Un certain nombre de compilations d’« exemples de bonne pratique » existent, et
elles peuvent être consultées pour s’en inspirer et obtenir des conseils 80 . Leur
utilité pour les praticiens est cependant limitée puisqu’elles consistent seulement
de descriptions brutes de projets. Cela ne pose pas moins de quatre problèmes
majeurs.
Tout d’abord, il y a une différence entre « projet » et « pratique ». Un projet se
compose de plusieurs pratiques différentes, dont certaines peuvent très bien
fonctionner, et d’autres pas aussi bien. Ce qui intéresse les autres praticiens sont
les pratiques, et pas le projet en tant que tel – ils veulent savoir comment par
exemple le problème de la préparation pédagogique a été abordé, ou comment
l’évaluation des résultats d’apprentissage au retour a été conduite, plutôt que de
lire une description insipide du projet en 10 lignes.
Deuxièmement, la partie analytique manque complètement, ce qui signifie qu’il est
souvent impossible de juger si une pratique donnée est transférable ou non. À
cause de cela, les praticiens – et surtout ceux qui s’essaient à l’organisation d’un
projet pour la première fois – sont souvent laissés en plan et doivent se débrouiller
avec leur projet par tâtonnements, ce qui est à la fois risqué et prenant.
Troisièmement, il est très difficile de chercher ces bases de données pour des
pratiques spécifiques, parce qu’elles se composent simplement d’une énumération
de projets selon par exemple l’année de fin, la filière ou la nationalité de
promoteur.
Quatrièmement, et finalement, il y a souvent des lacunes significatives dans ces
bases de données, où certaines pratiques sont représentées par de nombreux
projets, tandis que d’autres ne sont pas représentées du tout (ceci est
spécialement valable pour ce qui se passe après le retour des participants). À
cause de l’absence d’un principe organisateur, aucun soin n’a été apporté pour
s’assurer que toutes les dimensions et tous les aspects du processus d’assurance
qualité sont couverts.
80 http://ec.europa.eu/education/programmes/llp/leonardo/mobility/projects_en.html
MoVE-iT Rapport final
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