értekezés - edu.u-szeged.hu - Szegedi Tudományegyetem

nyelv elsajátítására. Szintén a nyelvismereti szintek nagy változatosságából adódik egy másiknehézség, amiről tanítók számoltak be: iskolába lépéskor a románul már jól beszélő gyerekeknagyobb osztályokban gyengébben teljesítenek román nyelvből, mivel első osztályban, mikora beszédfejlesztésen van a hangsúly, számukra ez nem jelent gondot, és kialakul egyfajta „énezt már tudom” állapot, ami később kárukra lesz, hiszen megszokják, hogy nekik románbólnem kell készülniük.Ugyanakkor, nagyobb osztályokban, amikor a nyelvi szint szempontjából történődifferenciálás kulcsfontosságú lehet a tanítási-tanulási folyamat szempontjából, azt láthatjuk,hogy a tanárok fele nem tekinti ezt olyan pedagógiai problémának, ami az ő munkáját isérinti, a nyelv magas szintű elsajátítása nem transzdiszciplinális feladat, ezt sokan csak anyelvtanár problémájának tekintik.A nehézségek egy másik csoportja abból a csoporthatásból adódik, amely arravonatkozik, hogy a mindkét nyelvet beszélő óvodások vagy kisiskolások szabad játék alatt, haolyan gyerekkel játszanak egy csoportba, aki a magyar nyelvet kevésbé tudja, átváltanak atöbbségi nyelvre, így még kevesebb az esély a nyelvtanulásra, csak a szervezett tanítási óránhallják, gyakorolják, tanulják a magyar nyelvet ezek a gyerekek.A problémák harmadik csoportja a szülő – iskola közötti kapcsolattartáskérdésköréhez kapcsolódik. Olyankor, amikor a szülői közösségben több olyan szülő is van,aki nem beszéli a magyar nyelvet, nyelvi kérdéssé válik a szülői értekezletek megszervezése,az ünnepélyek megrendezése vagy akár egy írásos értesítő megírása is.A problémák sokfélesége és gyakorisága jelzi a kétnyelvűséggel kapcsolatos szakmaiműhelyek, továbbképzések szükségességét, a differenciált tantervek és tankönyvekfontosságát, a jó gyakorlatok megosztásának igényét.Magyarul nem/alig beszélő gyerekek alkalmazkodásának megítélése a magyar tannyelvűcsoportokba, osztályokbaA magyar tannyelvű oktatási intézmények olyan gyerekek fogadására, tanításáravannak felkészülve, akik otthon, a családban megtanultak magyarul és ezen a nyelven (is)rendszeresen kommunikálnak, tehát anyanyelvi szinten beszélik a magyar nyelvet. Anagyszámú vegyes házasság egyik következménye, hogy olyan gyereket is beíratnak amagyar tannyelvű iskolába, aki (még) nem képes ismeretszerzésre ezen a nyelven. Hogymennyire bíznak a pedagógusok ezeknek a gyerekeknek az alkalmazkodásába, azt a 5.34. ábrais jelzi: minél nagyobb a gyerek, annál nagyobb mértékben jelennek meg a feltételek.133