Ã©rtekezÃ©s - edu.u-szeged.hu - Szegedi TudomÃ¡nyegyetem

More documents

Recommendations

Info

5.3.4.3.Nyelvi szocializáció a nyelvileg vegyes családokban - a hipotézisekigazolására szolgáló adatok összegzése ________________________ 1285.3.5. Pedagógusok nézetei a kétnyelvűségről ____________________________ 1295.3.5.1 Az adatok bemutatása a fő témák szerint ______________________ 1295.3.5.2.Pedagógusok kétnyelvűséggel kapcsolatos nézetei - a hipotézisekigazolására szolgáló adatok összegzése ________________________ 1355.4. Az eredmények megvitatása _________________________________________ 1375.4.1. Az eredmények összegzése a hipotézisek függvényében ______________ 1365.4.2.A kutatás egyéb jelentős eredményeinek összegzése __________________ 1425.4.3. Az eredményekre építő gyakorlati javaslatok _______________________ 1436. Összegzés és további kutatási feladatok ____________________________________ 147Köszönetnyilvánítás ______________________________________________________ 149Irodalomjegyzék _________________________________________________________ 150Ábrajegyzék ____________________________________________________________ 162Táblázatok jegyzéke ______________________________________________________ 164Mellékletek4
1. BevezetőAz elmúlt évtizedekben a kétnyelvűség kérdése egyre inkább előtérbe kerül, mivel aFöld lakossága mintegy felének a két- vagy többnyelvűség valamely formája jelenti amegszokott nyelvi környezetet. (Göncz, 2004) A társadalmi, gazdasági, politikai folyamatoknemcsak a beszélő közösségek életére hatnak ki, hanem a nyelvekre is. A globalizáció, amigrációs folyamatok, az Európai Unió bővülése gyökeresen átformálja a többségi éskisebbségi nyelvek szerepéről, jövőjéről alkotott képet. Egyrészt jelentős mértékben terjedneka kétnyelvűség elit, önként vállalt formái (főként az angol nyelv tanulása révén), másrészt akétnyelvű helyzetben élő kisebbségek jó része a nyelvcserét éli át: rövidebb vagy hosszabbidő alatt eredeti nyelvét feladva a többségi nyelv használatára tér át. (Bartha, 2003). Ajelenség terjedésével nő a tudományos érdeklődés ennek a jellegzetesen interdiszciplináristerületnek megismerésére, és ezzel pár<strong>hu</strong>zamosan változnak a kétnyelvűség pszichológiai éstársadalmi hatásairól vallott nézetek.Míg a XIX. század végén a kétnyelvűséget akár károsnak is tartották a gyermekkognitív fejlődése szempontjából, a múlt század közepére jellemző „semleges hatások”korszaka után, ma egyre inkább a kétnyelvűség előnyeit igazolják a kutatások (Baker,1993/2006). Az előnyök közül elsősorban a fokozott nyelvi érzékenységet, a fejlettmetanyelvi tudatosságot, a divergens gondolkodás magas szintjét, a fejlettebb analógiásgondolkodást, az olvasástanulás könnyebbségét valamint a demokratikusabb szemléletetemelik ki a kutatók (Jarovinszkij, 1994, Navracsics, 1999, Bialystok , 2001, De Houwer,2002). Skutnabb-Kangas (1996) szerint az egynyelvűség mind az egyén, mind pedig atársadalom szintjén elavult, meghaladott, primitív állapot, és ezért az oktatásnak a magasszintű kétnyelvűség állapotát kellene biztosítania mind a kisebbségi, mind a többségigyerekek számára.Az Európai Unió jelmondata, az „Egység a sokféleségben” szintén azt emeli ki, hogy atöbbnyelvűség az Unió meghatározó jellemzője, ahol a nyelvi sokszínűség nem teher, hanemérték. Ennek megfelelően támogatja polgárai és közösségei anyanyelvhasználatát és idegennyelvtanulását. 2001 a nyelvek európai éve volt, majd az azt követő években javaslatokat,cselekvési terveket, stratégiákat fogalmazott meg a nyelvtanulás és nyelvi sokszínűség5
Page 1 and 2: Szegedi Tudományegyetem,Bölcsész
Page 3: 4.1. A bánsági mozaik és a Temes
Page 7 and 8: funkció áll előtérben, a kapcso
Page 9 and 10: Óvodában és iskolában dolgozó
Page 11 and 12: nyelvhasználat kritériumának alk
Page 13 and 14: A kétnyelvűség kiterjedése szer
Page 15 and 16: az elsőn keresztül tanulja. Ilyen
Page 17 and 18: teljes egészére vonatkozik, amely
Page 19 and 20: A következő években a kétnyelv
Page 21 and 22: fejlett országában. A központi k
Page 23 and 24: 3. A gyermekkori kétnyelvűség ki
Page 25 and 26: Szimultán kétnyelvűség esetén
Page 27 and 28: Szekvenciális gyerekkori kétnyelv
Page 29 and 30: kijelentések alkotására, az átv
Page 31 and 32: 3.2.2.2. Életkor és a nyelvek agy
Page 33 and 34: 3.1. ábra A kétnyelvűség foka,
Page 35 and 36: 3.3.1.1. A nyelvileg vegyes család
Page 37 and 38: gyermekeiket. Ha a magyar apa lép
Page 39 and 40: megfogalmazását is: míg a nem an
Page 41 and 42: az állam nyelvét, így kódolva v
Page 43 and 44: nyelven is tanítják őket. Késő
Page 45 and 46: többségi nyelv oktatási nyelvké
Page 47 and 48: A felnőtt- gyermek kapcsolaton tú
Page 49 and 50: 3.4. A nyelvi szocializáció szere
Page 51 and 52: 4. A többnyelvű környezet bemuta
Page 53 and 54: A Temes megyei magyarok száma 2002
Page 55 and 56:
nincs jelen, de amelynek történé
Page 57 and 58:
gyakori használata a családban (2
Page 59 and 60:
Horváth (2008) elemzései szerint
Page 61 and 62:
4.3.2.1. Kisebbségi oktatás Temes
Page 63 and 64:
Ezek a adatok viszont árnyaltabb e
Page 65 and 66:
évek óta az anyanyelvi táborok,
Page 67 and 68:
A kétnyelvűséggel, a kisebbségi
Page 69 and 70:
5. A nyelvi szocializáció és az
Page 71 and 72:
A nyelvi szocializációs tér vizs
Page 73 and 74:
IV. osztályI. osztályIII. osztál
Page 75 and 76:
181614121086420általános szakisko
Page 77 and 78:
Megfigyelési lap a nyelvi szociali
Page 79 and 80:
származási helye, a család jelen
Page 81 and 82:
A felmérés során a magyar tannye
Page 83 and 84:
egyéb-egyébromán-egyébmagyar-eg
Page 85 and 86:
5.2. táblázat Kisiskolások szül
Page 87 and 88:
olyan családból származik, akine
Page 89 and 90:
A vegyes házasságok esetében a m
Page 91 and 92:
A nyelvileg vegyes házasságok ese
Page 93 and 94:
tagozatoscsak magyartannyelvnincs a
Page 95 and 96:
A kisiskolások 22,7%-a említett (
Page 97 and 98:
A 5.3. táblázatból olvashatók k
Page 99 and 100:
353025201510503328,224,62316,316,71
Page 101 and 102:
egyfajta szelekció is: azokat a gy
Page 103 and 104:
5.6. táblázat Óvodások - kétny
Page 105 and 106:
307,194, a szabadságfok 12, az ere
Page 107 and 108:
5.3.2.2. Kisiskolások kétnyelvűs
Page 109 and 110:
Ha a kétnyelvűség szintjét a sz
Page 111 and 112:
Az iskolába lépő gyerekek szüle
Page 113 and 114:
németnem jártrománmagyar5.28. á
Page 115 and 116:
5.3.3.1.Nyelvileg vegyes családokb
Page 117 and 118:
A nyelvileg vegyes házasságokban
Page 119 and 120:
Az elképzelés viszont nem mindig
Page 121 and 122:
Az óvodaválasztás indítékai, n
Page 123 and 124:
A román Minimaxot nézi általába
Page 125 and 126:
Azt szeretnénk egyaránt, hogy tud
Page 127 and 128:
tapasztaljuk, hogy azok a családok
Page 129 and 130:
A pedagógusok nézeteivel kapcsola
Page 131 and 132:
Ha a különböző intézménytípu
Page 133 and 134:
nyelv elsajátítására. Szintén
Page 135 and 136:
A szakmai programok közül a legha
Page 137 and 138:
A kutatás célja a többnyelvű k
Page 139 and 140:
tagozatos intézményekben pedig a
Page 141 and 142:
hagyományosan a család látott el
Page 143 and 144:
Az eredmények azt jelzik, hogy a f
Page 145 and 146:
A kutatási eredmények (iskolaére
Page 147 and 148:
6. Összegzés és további kutatá
Page 149 and 150:
KöszönetnyilvánításKöszönöm
Page 151 and 152:
Bialystok, E., Martin, M. és Viswa
Page 153 and 154:
Ferguson, Ch. (1959/2003): Diglossi
Page 155 and 156:
Horváth István (2004): Az etnikai
Page 157 and 158:
Lanstyák István (1994): Az anyany
Page 159 and 160:
Singleton, D. (1989): Language acqu
Page 161 and 162:
Weinreich, A.G (1953): Languages in
Page 163 and 164:
5.19. ábra Kisiskolások kedvelt T
Page 165 and 166:
Település neve: _________________
Page 167 and 168:
2-es MellékletA félig strukturál
Page 169 and 170:
3-as MellékletA DIFER Diagnosztiku
Page 171 and 172:
171
Page 173 and 174:
Pontszám:__III. SZÁMMEMÓRIA:I. s
Page 175 and 176:
5-ös MellékletKérdőív a kétny
Page 177 and 178:
6-os MellékletSzimultán és szekv
Page 179 and 180:
3. A szekvenciális kétnyelvűség
show all

Ã©rtekezÃ©s - edu.u-szeged.hu - Szegedi TudomÃ¡nyegyetem

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?