Ã©rtekezÃ©s - edu.u-szeged.hu - Szegedi TudomÃ¡nyegyetem

More documents

Recommendations

Info

NYELVI ÉLETKOR KISZÁMÍTÁSA:ÉLETKORNAK MEGFELELŐALTESPONTSZÁMZT 3 ÉV 4 ÉV 5 ÉV 6 ÉV 7 ÉVI. 4 5 6 8 12II. 2 3 4 6 8III. 3 3 4 5 5IV. 3 4 5 6 6V. 4 5 6 7 8VI. 2 3 4 6 8VII. 4 6 8 9 11Felmérés eredménye:Alteszt: Gy. által elért pontsz.:I.II.III.IV.V.VI.VII.Nyelvi életkor pontsz:Nyelvi életkor: ___________________ =7174
5-ös MellékletKérdőív a kétnyelvűségrőlKedves Kolléga!Az alábbi kérdőív a pedagógusok kétnyelvűséggel kapcsolatos nézeteit és a jelenség oktatási-nevelőimunkára fejtett hatását vizsgáló kutatás egyik adatgyűjtő eszköze.Kérem, segítse munkámat a kérdőív kitöltésével. Köszönöm.1. Milyen esetben nevezhetünk kétnyelvűnek egy gyermeket? Jelölje meg az ön szerintlegmegfelelőbb választ.ha kezdettől fogva pár<strong>hu</strong>zamosan két/több nyelvet használt kommunikációs eszközkéntha két/több nyelven jól kommunikálha képes felváltva használni két vagy több nyelvetegyéb:2. Saját csoportjában/osztályában milyen arányban vannak kétnyelvű gyerekek? Jelölje mega megfelelő arányt tartalmazó téglalapot.0-20% 21-40% 41-60% 61-80% 81-100%3. Van-e különbség a kétnyelvű illetve az egynyelvű gyerekek között? Ha igen, mibenkülönböznek egymástól? A kétnyelvűség mely hatását/hatásait tapasztalta a kétnyelvűgyerekekkel való munkában?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Munkája során szokott-e differenciálni aszerint, hogy milyen nyelven (románul vagymagyarul) beszélnek jobban a gyerekek? Jelölje meg a megfelelő választ.igen, általábancsak a magyar és román nyelvórákon / tevékenységeken van erre szükségnem jellemzőegyéb:5. Vannak-e csoportjában/osztályában nyelvi szempontból vegyes házasságból származógyerekek? Ha igen, milyen sajátos oktatási – nevelési vagy kapcsolattartási problémákatvet fel ez a tény?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________175
Page 1 and 2:
Szegedi Tudományegyetem,Bölcsész
Page 3 and 4:
4.1. A bánsági mozaik és a Temes
Page 5 and 6:
1. BevezetőAz elmúlt évtizedekbe
Page 7 and 8:
funkció áll előtérben, a kapcso
Page 9 and 10:
Óvodában és iskolában dolgozó
Page 11 and 12:
nyelvhasználat kritériumának alk
Page 13 and 14:
A kétnyelvűség kiterjedése szer
Page 15 and 16:
az elsőn keresztül tanulja. Ilyen
Page 17 and 18:
teljes egészére vonatkozik, amely
Page 19 and 20:
A következő években a kétnyelv
Page 21 and 22:
fejlett országában. A központi k
Page 23 and 24:
3. A gyermekkori kétnyelvűség ki
Page 25 and 26:
Szimultán kétnyelvűség esetén
Page 27 and 28:
Szekvenciális gyerekkori kétnyelv
Page 29 and 30:
kijelentések alkotására, az átv
Page 31 and 32:
3.2.2.2. Életkor és a nyelvek agy
Page 33 and 34:
3.1. ábra A kétnyelvűség foka,
Page 35 and 36:
3.3.1.1. A nyelvileg vegyes család
Page 37 and 38:
gyermekeiket. Ha a magyar apa lép
Page 39 and 40:
megfogalmazását is: míg a nem an
Page 41 and 42:
az állam nyelvét, így kódolva v
Page 43 and 44:
nyelven is tanítják őket. Késő
Page 45 and 46:
többségi nyelv oktatási nyelvké
Page 47 and 48:
A felnőtt- gyermek kapcsolaton tú
Page 49 and 50:
3.4. A nyelvi szocializáció szere
Page 51 and 52:
4. A többnyelvű környezet bemuta
Page 53 and 54:
A Temes megyei magyarok száma 2002
Page 55 and 56:
nincs jelen, de amelynek történé
Page 57 and 58:
gyakori használata a családban (2
Page 59 and 60:
Horváth (2008) elemzései szerint
Page 61 and 62:
4.3.2.1. Kisebbségi oktatás Temes
Page 63 and 64:
Ezek a adatok viszont árnyaltabb e
Page 65 and 66:
évek óta az anyanyelvi táborok,
Page 67 and 68:
A kétnyelvűséggel, a kisebbségi
Page 69 and 70:
5. A nyelvi szocializáció és az
Page 71 and 72:
A nyelvi szocializációs tér vizs
Page 73 and 74:
IV. osztályI. osztályIII. osztál
Page 75 and 76:
181614121086420általános szakisko
Page 77 and 78:
Megfigyelési lap a nyelvi szociali
Page 79 and 80:
származási helye, a család jelen
Page 81 and 82:
A felmérés során a magyar tannye
Page 83 and 84:
egyéb-egyébromán-egyébmagyar-eg
Page 85 and 86:
5.2. táblázat Kisiskolások szül
Page 87 and 88:
olyan családból származik, akine
Page 89 and 90:
A vegyes házasságok esetében a m
Page 91 and 92:
A nyelvileg vegyes házasságok ese
Page 93 and 94:
tagozatoscsak magyartannyelvnincs a
Page 95 and 96:
A kisiskolások 22,7%-a említett (
Page 97 and 98:
A 5.3. táblázatból olvashatók k
Page 99 and 100:
353025201510503328,224,62316,316,71
Page 101 and 102:
egyfajta szelekció is: azokat a gy
Page 103 and 104:
5.6. táblázat Óvodások - kétny
Page 105 and 106:
307,194, a szabadságfok 12, az ere
Page 107 and 108:
5.3.2.2. Kisiskolások kétnyelvűs
Page 109 and 110:
Ha a kétnyelvűség szintjét a sz
Page 111 and 112:
Az iskolába lépő gyerekek szüle
Page 113 and 114:
németnem jártrománmagyar5.28. á
Page 115 and 116:
5.3.3.1.Nyelvileg vegyes családokb
Page 117 and 118:
A nyelvileg vegyes házasságokban
Page 119 and 120:
Az elképzelés viszont nem mindig
Page 121 and 122:
Az óvodaválasztás indítékai, n
Page 123 and 124: A román Minimaxot nézi általába
Page 125 and 126: Azt szeretnénk egyaránt, hogy tud
Page 127 and 128: tapasztaljuk, hogy azok a családok
Page 129 and 130: A pedagógusok nézeteivel kapcsola
Page 131 and 132: Ha a különböző intézménytípu
Page 133 and 134: nyelv elsajátítására. Szintén
Page 135 and 136: A szakmai programok közül a legha
Page 137 and 138: A kutatás célja a többnyelvű k
Page 139 and 140: tagozatos intézményekben pedig a
Page 141 and 142: hagyományosan a család látott el
Page 143 and 144: Az eredmények azt jelzik, hogy a f
Page 145 and 146: A kutatási eredmények (iskolaére
Page 147 and 148: 6. Összegzés és további kutatá
Page 149 and 150: KöszönetnyilvánításKöszönöm
Page 151 and 152: Bialystok, E., Martin, M. és Viswa
Page 153 and 154: Ferguson, Ch. (1959/2003): Diglossi
Page 155 and 156: Horváth István (2004): Az etnikai
Page 157 and 158: Lanstyák István (1994): Az anyany
Page 159 and 160: Singleton, D. (1989): Language acqu
Page 161 and 162: Weinreich, A.G (1953): Languages in
Page 163 and 164: 5.19. ábra Kisiskolások kedvelt T
Page 165 and 166: Település neve: _________________
Page 167 and 168: 2-es MellékletA félig strukturál
Page 169 and 170: 3-as MellékletA DIFER Diagnosztiku
Page 171 and 172: 171
Page 173: Pontszám:__III. SZÁMMEMÓRIA:I. s
Page 177 and 178: 6-os MellékletSzimultán és szekv
Page 179 and 180: 3. A szekvenciális kétnyelvűség
show all

Ã©rtekezÃ©s - edu.u-szeged.hu - Szegedi TudomÃ¡nyegyetem

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?