értekezés - edu.u-szeged.hu - Szegedi Tudományegyetem

környezeten valamint a kisgyerek és a másodnyelvű személy kapcsolatán, akinek kedvéértérdemes lehet „megtanulni” a másik nyelvet. Így válik fontossá a nagycsalád, a célnyelvenelérhető közösség, média, gyermekeknek szánt szabadidős programok.Több kérdést is felvetnek a kutatás eredményei:Ha az anyanyelv a leghatékonyabb oktatási nyelv, mi történjen azokkal, akik aziskolára bízzák a (tan)nyelvi kompetencia kérdését is? Az adatok jelzik, hogy az utóbbiévekben egyre nő a magyar oktatási hálózatban a domináns román kétnyelvű gyerekek száma,akik viszont differenciált oktatás hiányában nem jutnak el a kiegyensúlyozott kétnyelvűségszintjére. Jelenlétük pedig a kortárscsoportok nyelvmegőrző szerepét is veszélyeztetik, hiszena kommunikáció kedvéért a többség a mindenki által ismert nyelvre vált át.Lanstyák (1995) szerint, az iskolának is tisztáznia kell, hogy milyen típusúkétnyelvűség kialakítását célozza. A szerző szerint szórványban erőteljes anyanyelvűdominanciát felvállaló iskola mellett is csak kiegyensúlyozott kétnyelvűség vagy másodnyelvidominancia alakul ki az erőteljes többségi nyelvi hatás miatt. Ezeket a megállapításokat akutatásom eredményei is igazolni látszanak. (Göncz, 1995) szerint minél instabilabb aközösség kétnyelvűsége, annál inkább dominánsnak kell lennie az anyanyelvű oktatásnak: ahozzáadó kétnyelvűséget az szolgálja, ha a kisebbség anyanyelvmegőrző oktatási programotkövet, a többség pedig nyelvi belemerítési program során ismerkedik a kisebbség nyelvével.Az önmagát gyermekközpontúnak deklarált, a közösség szolgálatában álló magyartannyelvű kisebbségi iskola tudja-e kezelni a kétnyelvűség kérdését? Talál-e megfelelőválaszt arra, hogy hogyan biztosítható minőségi oktatás egy olyan osztályban, aholugyanabban az osztályban olyan diák is tanul(na), aki számára a magyar nyelv megtanulása akérdés, és olyan is, aki számára a magyar nyelven való tanulás a tét. A nagyon heterogénnyelvismerettel rendelkező gyerekek tanításának problémája komoly kihívást jelentnapjainkban (Gombos, 2010) és a kidolgozott megoldásoktól függ, hogy a kétnyelvű oktatásmagas szintű kétnyelvűséget eredményez vagy tovább erősíti a beindult nyelvcserefolyamatokat.A nyelvcsere folyamatok csökkenése érdekében valamint a domináns román kétnyelvűgyerekek nyelvi fejlesztése érdekében átgondolásra szorul az intézményes anyanyelvi tanításstratégiája: meg kell vizsgálni az alternatív programok, sajátos nyelvcsoportok, kiegészítőfoglalkozások lehetőségét, és a hatékony programok eredményességének megítéléseérdekében fontos a rendszeres nyelvi mérések elvégzése – a kutatásban egy kisgyerekeknyelvi szintjének mérésére alkalmazható próbára javaslatot is tettem.144