Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

5 Conclusies en discussie
- Om de leerlingenpopulatie van het gymnasium meer een afspiegeling te laten zijn
van de maatschappij, moeten deze volgens sommigen ‘deftige’ elitescholen extra
inspanningen plegen om meer arbeiderskinderen en migrantenkinderen te werven.
Een aantal zelfstandige gymnasia tracht daartoe de contacten met de basisscholen
als leveranciers van begaafde doelgroepleerlingen te verstevigen.
- Veel basisscholen ‘kennen’ het zelfstandige gymnasium als schooltype helemaal
niet en denken er niet aan begaafde kinderen daarop te wijzen. Aan de basisscholen
wordt daarom gevraagd mogelijk geschikte leerlingen te monitoren en deze
basisschoolleerlingen de mogelijkheid te geven om in hun vrije tijd al reeds extra
lessen te laten volgen op het zelfstandig gymnasium. Ze maken dan kennis met dit
‘onbekende’ en ‘aparte’ type onderwijs en krijgen dan bijvoorbeeld lessen in ‘algemene
vorming’ en ‘taalvaardigheid’.
- Door migrantenleerlingen op het gymnasium wordt opgemerkt dat de leerkrachten
in het basisonderwijs deze leerlingen qua begaafdheid in het algemeen onderschatten.
Deze leerlingen worden volgens hen vaak naar een ‘lager’ onderwijsniveau
verwezen.
- Kenmerkend voor het gymnasium met de meeste migrantenleerlingen is het open
karakter van de school en het gegeven dat arbeidersleerlingen en migrantenleerlingen
duidelijk met open armen ontvangen worden. Het is belangrijk om deze
leerlingen niet als (potentieel) probleem te benaderen, maar als normaal te zien.
- Kenmerkend voor het zelfstandig gymnasium is niet alleen dat er extra vakken
zijn en het niveau erg hoog ligt, maar dat de prioriteiten in het curriculum, het
rooster en de aard van de leerstof en de rolopvatting van de docenten soms duidelijk
verschillen van andere schooltypen. Analyse van het verborgen curriculum
laat specifieke schoolculturele ‘neveneffecten’ zien.
- Over de problemen voor doelgroepleerlingen voortvloeiend uit het ‘highbrow’
culturele taalgebruik, de verschillen in taalcodes en de vooronderstelde culturele
bagage van de leerlingen zijn in het onderzoek en met name ook in de inhoudsanalyse
van de literaire roman ‘Het Gym’ vele voorbeelden voorbij gekomen. Zo was
in deze roman een leerlinge niet op de hoogte hoe de afkortingen van academische
titels uitgesproken moesten worden en had zij geen idee waarom collega leerlingen
van die randen om hun ogen hadden als zij terugkwamen van ‘wintersport’
(“wat voor een sport is dat dan?”).
99