Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

More documents

Recommendations

Info

Bijlage 8 Interviewleidraad panelgesprek leerlingen Erasmiaans Gymnasium Rotterdam Semi-gestructureerde interviewleidraad groepsgesprek met leerlingen Erasmiaans Gymnasium Rotterdam Introductie: voor een onderzoek vanuit de Radboud Universiteit willen wij graag met jullie in gesprek over hoe jullie de school ervaren. Dan gaat het vooral over de sfeer of school, de cultuur op deze school en waarom er migrantenleerlingen op deze school zitten. Hoe gaan leerlingen met elkaar om, wat voor sfeer hangt er op school en dergelijke. Spreek open en vrij; er wordt een verslag van dit gesprek gemaakt, maar je naam zal niet terug te vinden zijn. Als opwarmer mogen jullie eerst wat kreten opschrijven. Je ziet twee vellen papier hangen, één met een + en één met een – erop. Pak een stift en schrijf, gewoon intuïtief, op wat jij positief en wat jij negatief vindt aan de (cultuur van deze) school. Niet op elkaar reageren, je mag wel aanvullen of een uitroepteken erbij zetten als jij hetzelfde ervaart als wat een ander opschrijft. (Na afloop even over doorpraten, evt. wat verduidelijkende vragen stellen) 1) Zijn jullie trots dat jullie op deze school zitten? Zo ja, waarom? 2) Hoe ervaren jullie de omgang tussen docenten en leerlingen tijdens de lessen? En buiten de lessen? 3) Hoe denk je dat de docenten jullie zien? Wat vinden zij van jullie, denk je? Denk je dat jullie docenten trots zijn dat ze op deze school werken? Waarom is dat dan, denken jullie? 4) Hoe geven jullie docenten les? Hoe zien de lessen er over het algemeen uit? (betreft dus vraag naar didactiek) 5) Hoe ervaren jullie de leerstof die jullie wordt aangeboden? Vertel er eens iets over. 6) In welke mate en zo ja, hoe, maken docenten onderscheid tussen leerlingen? 7) Wat voor ‘soort leerlingen’ zit hier op school? Wat is volgens jullie het verschil tussen leerlingen van jullie gymnasium en leerlingen van andere scholen voor voortgezet onderwijs hier in resp. Rotterdam en Amsterdam? 8) Hoeveel migrantenleerlingen zitten hier volgens jullie op school? Vind je dat weinig/gek? Hoe komt het denk je? Vinden jullie dat er meer migranten leerlingen 125
hierop school zouden moeten kunnen zitten? Wat denk je dat verschillen zijn tussen ‘witte’ en migrantenleerlingen? Vind je het nodig om ook om te gaan met migrantenleerlingen of leerlingen uit achterstandswijken? En denken jullie dat het nut heeft om op school ook meer te leren over mensen afkomstig uit andere culturen? 9) Hoe gaan docenten met jullie om? (Zowel vragen aan autochtone als aan allochtone leerlingen in het groepje) 10) Wordt er aandacht besteed aan mensen van andere culturen op school (bijv. Ramadan)? 11) Er wordt tegenwoordig op televisie en in andere media nogal veel gepraat over waarden en normen (‘Fatsoen moet je doen’ bijvoorbeeld). Merk je daar wel eens wat van bij jullie docenten? 12) Wat zijn nu de echte normen en waarden die ze bij jullie op school belangrijk vinden? Hoe leer je die normen en waarden dan? Wat zeggen docenten bijvoorbeeld dat je niet moet doen of juist wel? 13) Hoe ervaren jullie de omgang tussen leerlingen onderling in de klas? (Vragen naar voorbeelden e.d.) 14) Hoe is de sfeer buiten de lessen om (pauzes, leswisselingen, andere activiteiten, schoolfeesten etc.) te karakteriseren? 15) Expres open formuleren Op welke manier/volgens welke criteria vormen zich groepjes? In welke mate en hoe gaan verschillende ‘soorten’ leerlingen met elkaar om? 16) Welke tips zou je voor (andere) scholen kunnen bedenken om een open school te zijn voor leerlingen die het gymnasium aankunnen, welke achtergrond zij ook hebben? 126
Page 1 and 2:
KORTLOPEND ONDERWIJSONDERZOEK Nieuw
Page 3 and 4:
CIP-GEGEVENS KONINKLIJKE BIBLIOTHEE
Page 5 and 6:
5 Conclusies en discussie 99 6 Lite
Page 7 and 8:
onderzoek mochten bezoeken. Een spe
Page 9 and 10:
Gymnasium in Amsterdam. Er is een e
Page 11 and 12:
sterk, zo blijkt uit verschillende
Page 13 and 14:
gymnasium. Sociaal kapitaal verwijs
Page 15 and 16:
Als aanvulling op het officiële cu
Page 17 and 18:
mate van culturele relativering de
Page 19 and 20:
3. Het verborgen curriculum van de
Page 21 and 22:
de docent(e) hanteert. De plaats va
Page 23 and 24:
worden vaak op een bepaalde manier
Page 25 and 26:
Paulo Freire, met diens in 1972 ver
Page 27 and 28:
ten over hun pedagogische (of vakma
Page 29 and 30:
ook op aspecten van het verborgen c
Page 31 and 32:
strumenten voor de uiteenlopende ca
Page 33 and 34:
3.3 Onderzoeksvariabelen Op basis v
Page 35 and 36:
5. Interviews met rectoren: Geïnte
Page 38 and 39:
4 Resultaten Dit hoofdstuk beschrij
Page 40 and 41:
acht werd, luidt: Het is zwaar en m
Page 42 and 43:
(De onderzoeker ging er hierbij van
Page 44 and 45:
tend. Er was (volgens één van de
Page 46 and 47:
Wat betreft de schoolcultuur kan wo
Page 48 and 49:
een heel eind gekomen, maar die hee
Page 50 and 51:
wel opgevoed tot zelfstandigheid, m
Page 52 and 53:
Interculturele diversiteit Wat het
Page 54 and 55:
Mark denkt dat Utrecht als het gaat
Page 56 and 57:
Zij hebben ook een duidelijk beeld
Page 58 and 59:
wel) dezelfde onderwijsmethoden en
Page 60 and 61:
Ex pluribus unum. Het is het motto
Page 62 and 63:
ook een gevaar worden (te hard) of
Page 64 and 65:
Een ander noemt de onbekendheid van
Page 66 and 67:
Hierbij aansluitend is een idee om
Page 68 and 69:
glement. ‘Maar dat leeft niet ond
Page 70 and 71:
loopt om de straatcultuur binnen te
Page 72 and 73:
school nodigen ze één of twee lee
Page 74 and 75:
Enkele conclusies Zowel de leerling
Page 76 and 77: in situaties waarin zaken geëscale
Page 78 and 79: varing’ dan de andere leerlingen
Page 80 and 81: de taal niet goed beheerst. Deze er
Page 82 and 83: De werving Een van de knelpunten di
Page 84 and 85: Belangrijk is ook de periode waarin
Page 86 and 87: werkonderzoek in de klas. Reageer o
Page 88 and 89: 4.6 Inhoudsanalyse ‘Het Gym’ In
Page 90 and 91: door de docenten gestimuleerd. Je m
Page 92 and 93: huizen (al dan niet met zwembad). I
Page 94 and 95: het gymnasium. Knap hè” (p.168).
Page 96 and 97: waar je niet te gemakkelijk over mo
Page 98: Enkele conclusies Hoewel de inhouds
Page 101 and 102: - Een ander belangrijk aspect van h
Page 103 and 104: De spanningsverhouding tussen thuis
Page 105 and 106: leerlingen uit achterstandsituaties
Page 107 and 108: Blumberg, A. and P. Blumberg (1994)
Page 109 and 110: Klaassen, C. (1992). The Latent Ini
Page 112: Bijlage 1 Instrument schoolklasobse
Page 116: Bijlage 3 Semi-gestructureerde inte
Page 120 and 121: Bijlage 5 Interviewleidraad individ
Page 122 and 123: Bijlage 6 Gespreksleidraad panelges
Page 124 and 125: Bijlage 7 Gespreksleidraad panelges
Page 128 and 129: Publicaties in de reeks ‘De Pedag
Page 130 and 131: Klaassen, C. & Linden, P. van der.
Page 132 and 133: Emans, B. & Roede, E.. (2006). Sanc
Page 134 and 135: Veugelers W. & Schuitema J. (2010).
Page 136: Nieuwe Nederlanders op het Gymnasiu
show all

Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?