Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

acht werd, luidt: Het is zwaar en moeilijk, maar áls je eenmaal op deze gezellige
school gewend bent, is de school wel emotioneel en sociaal een gespreid bedje. ‘Het is
hier erg leuk, maar het is niet eenvoudig, want er moet hier erg hard geleerd worden’,
zo luidde één van de versies van de door de onderzoekers meermaals of beter te veel
geregistreerde boodschap. De te verwachten vraag van een van de ouders was dan ook:
‘Is er bij jullie sprake van een stress school?’ Dit werd niet ontkend door docenten en
leerlingen, maar de impact ervan werd wel genuanceerd. Hard werken is op het CGU
niet per definitie vervelend of ongewenst. Zoals een leerling het verwoordde: ‘Als je
heel erg je best doet, valt het allemaal wel mee.’
Het programma van de introductie was goed doordacht opgezet en bestond na de inleiding
uit vier deelsessies in verschillende lokalen waar enige docenten en leerlingen
toelichtingen gaven en vragen beantwoorden. Een aantal leerlingen werd ook ingeschakeld
en dat was vaak erg verhelderend en enthousiasmerend (leerling: ‘dit is echt
een topschool!’). Soms was de helderheid juist even ver te zoeken, bijvoorbeeld toen
een Surinaamse moeder een vraag stelde tijdens een van de carrouselbijeenkomsten.
Zij kreeg een antwoord dat niet van toepassing was, zo bleek uit een geregistreerde
(toevallige) observatie.
Tijdens de vier carrouselpresentaties werd door de docenten in het algemeen een helder
en niet te moeilijk taalgebruik gehanteerd, hoewel een enkele docent voor verschillende
deelnemers waarschijnlijk wat minder begrijpelijk was, elitair taalgebruik hanteerde
en bijvoorbeeld ook de hele tijd sprak over de cognitieve gerichtheid van de
school en dergelijke. Ook van de bezoekers van de ouderavond werd een behoorlijke
dosis voorkennis verwacht. Door docenten werd tijdens de presentaties niet om feedback
gevraagd om te controleren of hun informatie helder was en goed te begrijpen.
Enkele conclusies
Op basis van de observatie van de ouderavond kan in algemene zin geconcludeerd
worden dat het ‘mission statement’ van de school duidelijk naar voren gebracht werd.
Ook werd met name het schoolklimaat en de informele sfeer van de omgangsvormen
en relaties benadrukt. Dit laatste vaak als tegenhanger of impliciet als compensatie
voor de andere nadruk die kenmerkend was voor de school en die duidelijk naar voren
gebracht werd, namelijk dat deze school een sterke nadruk legt op het intellectuele
presteren van de leerlingen en op het gemiddeld hoge cognitieve prestatieniveau van
de school. Als typerende karakteristiek voor de specifieke schoolcultuur kwam uit de
observatie deze tandem of symbiose tussen hoge intellectuele eisen/inspanningen en
39