Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

Mark denkt dat Utrecht als het gaat om interculturele diversiteit op de gymnasia achterloopt
op de andere grote steden. Het SGU heeft in verhouding iets meer migrantenleerlingen
(waarschijnlijk door de ‘C’ van het CGU). In Utrecht wonen voornamelijk
Marokkaanse en Turkse allochtonen. En van oorsprong stonden beide gymnasia in
Oost, een relatief blank stadsdeel.
4.2.4 Enkele conclusies
De twee eerste geïnterviewde docenten, beide docenten Nederlands, karakteriseren de
leerlingenpopulatie van het CGU als begaafd, leergierig en ambitieus. De meeste leerlingen
worden hierin ook versterkt door hun ouders. Voor het lesgeven betekent dit dat
het van belang is dat leerlingen uitgedaagd moeten worden. Evenals de meeste gezinssituaties
is de sfeer op school als veilig, beschermd te kenschetsen. Eén van de docenten
geeft aan dat sommige leerlingen zelfs wat wereldvreemd (b)lijken door de beschermde
context waarin zij opgroeien. Leerlingen zelf verdoezelen dit en houden het
beeld dat zij van alles verstand hebben graag hoog.
Tussen leerlingen en leraren heerst (tot op zekere hoogte) een ongedwongen omgangscultuur.
In het contact met leerlingen is vooral veel aandacht voor de cognitieve ontwikkeling
van leerlingen; volgens één van de docenten komt een bredere identiteitsvorming
te weinig aan bod.
De aanpassing van migrantenleerlingen verschilt. Sommige leerlingen lijken vrij gemakkelijk
aansluiting te vinden en hebben dezelfde ambities als hun medeleerlingen.
Anderen worstelen met taalproblemen, gebrek aan culturele bagage en (vooral) de
kloof tussen de wereld van school en van hun ‘peer group’ en thuissituatie. De mate
waarin dit tot problemen leidt is in sterke mate afhankelijk van het karakter van de
leerling.
Ter bevordering van (onder andere) de interculturele diversiteit van de school wijst één
van de docentes op potentiële groei van onderwijs op maat. Docenten zouden moeten
en kunnen leren om bewuster om te gaan met verschillen tussen leerlingen in
(voor)kennis, culturele bagage en vaardigheden. Zonder daarbij ‘op de knieën te gaan’
voor deze leerlingen en het gymnasiale karakter te verliezen.
Door met de BSA te starten geeft het CGU een duidelijk signaal af de toegankelijkheid
van de school voor migrantenleerlingen te willen vergroten. Het project lijkt goed aan
te sluiten op de specifieke vragen en hiaten bij deze doelgroep, om op deze wijze hun
voorkennis op een dusdanig niveau te brengen, zodat zij beter mee kunnen komen met
het reguliere onderwijs op het CGU. Want dat gebrek aan voorkennis en de veronderstelde
aanwezig kenmerken van de (gezins- en culturele) context van de leerlingen is
een duidelijk aandachtspunt bij het versterken van de interculturele diversiteit.
53