Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

een heel eind gekomen, maar die heeft een heel moeizame schoolcarrière gehad. Die
heeft altijd gedoe met vrienden van buiten, waardoor hij zich hier binnen de school
gaat afzetten’. De verhouding buitenschools en binnenschools en het bestaan van verschillende
naast elkaar bestaande ‘peergroups’ als referentiegroepen speelt hierbij een
grote rol en levert problemen op: ‘Bij hem is autoriteit ook een specifiek probleem. Hij
is op straat eigenlijk een beetje zo’n baasje. Hier op school moet hij zich toch voegen
naar de mores hier’.
4.2.2 Interview met docente 2
De andere geïnterviewde docente, eveneens docent Nederlands, werkt inmiddels dertien
jaar op het CGU en werkte voorheen op een scholengemeenschap.
Typering leerlingenpopulatie
Deze docente typeert de leerlingen als begaafd, zowel op intellectueel als dikwijls op
andere gebieden. Veel kinderen hebben hoogopgeleide ouders en de school kent vrij
weinig migrantenleerlingen of leerlingen uit lagere sociale milieus. Dit is overigens
wel iets aan het veranderen sinds de school verhuisd is naar deze plek; de school is nu
beter bereikbaar. De docente heeft nu bijvoorbeeld een eerste klas met vier migrantenleerlingen;
dat is veel in verhouding tot andere jaren.
Over het algemeen zijn de leerlingen bereid om te leren en zich bewust van de verwachtingen
die de school van ze heeft. Ze zijn over het algemeen aardig, maar ook eigenwijs
en soms verwend. Je moet als docent veel in huis hebben om ze het naar de
zin te maken. De leerlingen worden graag ‘vermaakt’ met mooie verhalen en dergelijke,
en ook graag uitgedaagd. Op de scholengemeenschap waar deze docente vroeger
werkte, waren de vwo-leerlingen vaak de ‘brave kinderen’ van de school. Het valt haar
op dat dit op het CGU niet zo sterk is; hier zit ‘van alles wat’, ‘van superluie tot overmatig
toegewijde leerlingen’.
Er is leuk contact tussen docenten en leerlingen, informeel maar niet té. De docente
denkt niet dat leerlingen op school ander gedrag vertonen dan buiten school (behalve
onder de invloed van de ‘peergroup’, die er natuurlijk altijd is). Bij migrantenleerlingen
verwacht zij dat dit door hun afkomst en thuisculuur wel anders zal zijn. De docente
weet dat het in die gezinnen vaak anders gaat, er wordt op school over dingen
gesproken die thuis niet aan de orde komen, er is dikwijls groot verschil in opleidingsniveaus
enzovoorts. Als het migrantenleerlingen lukt om zich goed te handhaven op
het gymnasium (wat niet altijd het geval is), vindt de docente dit knap. Leerlingen die
hier goed in slagen hebben wellicht nog wel een hogere intelligentie dan leerlingen
van autochtone afkomst. Het is jammer als leerlingen de culturele bagage of hulp vanuit
thuis missen en het daardoor niet volhouden op het CGU. Bij één allochtone jongen
47