Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

More documents

Recommendations

Info

le sensibiliteit bij de betrokkenen, met name ook ‘in affectieve zin’ is in deze belangrijk. Kenmerkend voor het zelfstandig gymnasium is niet alleen dat er extra vakken zijn en het niveau erg hoog ligt, maar dat de prioriteiten in het curriculum, het rooster en de aard van de leerstof en de rolopvatting van de docenten soms duidelijk verschillen van andere schooltypen. Analyse van het verborgen curriculum laat hier en daar specifieke ‘neveneffecten’ zien, zoals verschillen in taalcodes en het vooronderstelde ‘highbrow’ culturele taalgebruik en de bekendheid met bepaalde veronderstelde gezin gerelateerde cultuurpatronen en alledaagse ‘routines’ die kenmerkend zijn voor het gymnasium. Daartoe behoren bijvoorbeeld de ongedwongen sfeer op school, het docentengedrag, de ‘losse’ omgangsvormen, de onderhandelingshuishouding tussen leerlingen en docenten de docentenautonomie en de intercollegiale verhoudingen tussen docenten in dit schooltype. In het algemeen lijken docenten op de betreffende gymnasia volgens dit onderzoek als ‘gemene deler’ te hebben dat zij op de beste scholen van het land werken, de meest excellente leerlingen hebben en bezig zijn met de vorming van de nieuwe elite die het land nodig heeft. Zij stellen daartoe ‘erg hoge eisen’ aan de leerlingen, maar ook aan zichzelf. Zelfstandige gymnasia worden over het algemeen gezien en gepresenteerd als beschutte, beschermde omgevingen en dat is voor het leerproces van de leerlingen wel goed, maar kan soms ook leiden tot een zekere wereldvreemdheid bij de meerderheid van intellectuele of hoger milieu leerlingen die wellicht niet al te veel weten van concrete sociale problemen van leerlingen uit migrantengezinnen of uit de ’lower class’, maar de indruk wekken overal een gefundeerde mening over te hebben. Voor doelgroepleerlingen kan dit gedrag in principe ook problemen opleveren. Een van de sterke kanten van de zelfstandige gymnasia in Nederland is -onderwijskundig en onderwijssociologisch gezien- dat zij intern in hoge mate voldoen aan het concept van ‘de school als sociale en morele leergemeenschap’. Dit wordt volgens dit onderzoek in hoge mate gerealiseerd via de ‘ongeschreven regels’ van het verborgen curriculum. ‘Trots op de school’; ‘relaxte en losse omgangsvormen’; maar toch wel een ‘moreel’ gefundeerd en ‘veilig’ en soms een ‘te beschermd’ en ‘naar binnen gericht’ sociaal klimaat; zijn de centrale ‘denominators’ en ‘ongeschreven regels’ die uit het onderzoek naar voren komen. Om de leerlingenpopulatie van het gymnasium meer een afspiegeling te laten zijn van de maatschappij, moeten deze ‘deftige’ elitescholen extra inspanningen plegen om meer arbeiderskinderen en migrantenkinderen te werven. Een aantal zelfstandige gymnasia tracht daartoe de contacten met de basisscholen als leveranciers van begaafde doelgroepleerlingen te verstevigen. Het verlangen om werk te maken van de emancipatorische functie van het zelfstandig gymnasium leeft niet bij alle docenten even 9
sterk, zo blijkt uit verschillende interviews. Diverse docenten op het zelfstandig gymnasium zijn van mening dat doelgroepleerlingen niet teveel ‘gepamperd’ moeten worden. Zij moeten vooral ‘op eigen kracht’ het hoogste niveau behalen. 10
Page 1 and 2: KORTLOPEND ONDERWIJSONDERZOEK Nieuw
Page 3 and 4: CIP-GEGEVENS KONINKLIJKE BIBLIOTHEE
Page 5 and 6: 5 Conclusies en discussie 99 6 Lite
Page 7 and 8: onderzoek mochten bezoeken. Een spe
Page 9: Gymnasium in Amsterdam. Er is een e
Page 13 and 14: gymnasium. Sociaal kapitaal verwijs
Page 15 and 16: Als aanvulling op het officiële cu
Page 17 and 18: mate van culturele relativering de
Page 19 and 20: 3. Het verborgen curriculum van de
Page 21 and 22: de docent(e) hanteert. De plaats va
Page 23 and 24: worden vaak op een bepaalde manier
Page 25 and 26: Paulo Freire, met diens in 1972 ver
Page 27 and 28: ten over hun pedagogische (of vakma
Page 29 and 30: ook op aspecten van het verborgen c
Page 31 and 32: strumenten voor de uiteenlopende ca
Page 33 and 34: 3.3 Onderzoeksvariabelen Op basis v
Page 35 and 36: 5. Interviews met rectoren: Geïnte
Page 38 and 39: 4 Resultaten Dit hoofdstuk beschrij
Page 40 and 41: acht werd, luidt: Het is zwaar en m
Page 42 and 43: (De onderzoeker ging er hierbij van
Page 44 and 45: tend. Er was (volgens één van de
Page 46 and 47: Wat betreft de schoolcultuur kan wo
Page 48 and 49: een heel eind gekomen, maar die hee
Page 50 and 51: wel opgevoed tot zelfstandigheid, m
Page 52 and 53: Interculturele diversiteit Wat het
Page 54 and 55: Mark denkt dat Utrecht als het gaat
Page 56 and 57: Zij hebben ook een duidelijk beeld
Page 58 and 59: wel) dezelfde onderwijsmethoden en
Page 60 and 61:
Ex pluribus unum. Het is het motto
Page 62 and 63:
ook een gevaar worden (te hard) of
Page 64 and 65:
Een ander noemt de onbekendheid van
Page 66 and 67:
Hierbij aansluitend is een idee om
Page 68 and 69:
glement. ‘Maar dat leeft niet ond
Page 70 and 71:
loopt om de straatcultuur binnen te
Page 72 and 73:
school nodigen ze één of twee lee
Page 74 and 75:
Enkele conclusies Zowel de leerling
Page 76 and 77:
in situaties waarin zaken geëscale
Page 78 and 79:
varing’ dan de andere leerlingen
Page 80 and 81:
de taal niet goed beheerst. Deze er
Page 82 and 83:
De werving Een van de knelpunten di
Page 84 and 85:
Belangrijk is ook de periode waarin
Page 86 and 87:
werkonderzoek in de klas. Reageer o
Page 88 and 89:
4.6 Inhoudsanalyse ‘Het Gym’ In
Page 90 and 91:
door de docenten gestimuleerd. Je m
Page 92 and 93:
huizen (al dan niet met zwembad). I
Page 94 and 95:
het gymnasium. Knap hè” (p.168).
Page 96 and 97:
waar je niet te gemakkelijk over mo
Page 98:
Enkele conclusies Hoewel de inhouds
Page 101 and 102:
- Een ander belangrijk aspect van h
Page 103 and 104:
De spanningsverhouding tussen thuis
Page 105 and 106:
leerlingen uit achterstandsituaties
Page 107 and 108:
Blumberg, A. and P. Blumberg (1994)
Page 109 and 110:
Klaassen, C. (1992). The Latent Ini
Page 112:
Bijlage 1 Instrument schoolklasobse
Page 116:
Bijlage 3 Semi-gestructureerde inte
Page 120 and 121:
Bijlage 5 Interviewleidraad individ
Page 122 and 123:
Bijlage 6 Gespreksleidraad panelges
Page 124 and 125:
Bijlage 7 Gespreksleidraad panelges
Page 126 and 127:
Bijlage 8 Interviewleidraad panelge
Page 128 and 129:
Publicaties in de reeks ‘De Pedag
Page 130 and 131:
Klaassen, C. & Linden, P. van der.
Page 132 and 133:
Emans, B. & Roede, E.. (2006). Sanc
Page 134 and 135:
Veugelers W. & Schuitema J. (2010).
Page 136:
Nieuwe Nederlanders op het Gymnasiu
show all

Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?