Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

More documents

Recommendations

Info

Enkele conclusies Zowel de leerlingen als de rector van het Erasmianum Gymnasium wijzen op het belang van de uitstraling van de school. Naast de open benadering van de vertegenwoordigers van de school is ook de locatie en de inrichting van het gebouw relatief gunstig in het kader van de interculturele diversiteit. De uitstraling is niet typisch ‘gymnasiaal’ en verlaagt daardoor de drempel voor migrantenleerlingen. Overigens is ook de context van de stad Rotterdam en de samenstelling van de migrantenpopulatie van invloed op het relatief hoge percentage migrantenleerlingen. Maar de indruk ontstaat, ook uit het panelgesprek met de leerlingen dat ‘de open benadering’, de houding van de meeste docenten, het relatief minder ‘deftige’ karakter van de schoolcultuur belangrijke aspecten zijn van de deelnameproblematiek. Een opmerkelijke ongeschreven regel op deze school is verder ook weer dat je als (migranten)leerling meedoet, trots verbindt leerlingen. Docenten benaderen leerlingen over het algemeen gelijkwaardig, ook al ontstaan ook hier bij sommige docenten al vrij snel vooringenomenheden over bepaalde leerlingen. Ook staan sommige docenten huiverig ten opzichte van extra zorg voor migrantenleerlingen en willen zij voorkomen dat zij hen zouden ‘pamperen’. 4.4.3 Interview met rector Barlaeus Gymnasium Amsterdam In deze paragraaf wordt verslag gedaan van een interview dat gehouden is met rector Martin Elkerbout van het Barlaeus Gymnasium te Amsterdam. Dit gymnasium onderneemt diverse acties om (migranten)leerlingen te ondersteunen. Op cognitief niveau betekent dit dat de school leerlingen screent op leesvaardigheid en schrijfvaardigheid en aandacht besteedt aan de remediering daarvan. Acties vanuit de school op sociaal niveau richten zich vooral op het huiskamerproject, waar leerlingen die thuis niet goed kunnen werken, een aantal middagen naartoe kunnen gaan en rustig kunnen werken en hulp en ondersteuning krijgen bij het leren voor leerlingen die van thuis uit te weinig ondersteuning (kunnen) krijgen. Het is geen bijles of huiswerkles. De rol van de schoolcultuur Problemen die het Barleaus heeft met migrantenleerlingen betreffen moeilijkheden met de taal, studievaardigheden en ondersteuning vanuit thuis. Problemen die de school heeft met migrantenleerlingen betreffen ook de cultuurkant van het zelfstandig gymnasium, wat kunnen we doen om de ‘impliciete’ aspecten, van hoe kunnen we - met inachtneming van onze culturele kenmerken van deze school- proberen ze te laten zien dat ze erbij horen en ‘hoe kunnen we dat sturen’. Dit laatste raakt mede de kern van het onderhavige onderzoek; welke impliciete factoren spelen een rol en hoe kun je via een doordacht schoolbeleid en overeenkomstige interventies daaraan een bepaalde wending geven? Een centraal punt hierbij is de vraag: “Hoe gesloten is onze cultuur 73
als zelfstandig gymnasium en wat kunnen we doen om meer aan deze doelgroep van leerlingen toe te komen?”. Een andere belangrijke vraag is welke aanknopingspunten de school als organisatie heeft om hier beleid op te maken. “Een groot deel van de cultuurkant speelt zich namelijk af in een gebied waar je als schoolorganisatie niet direct bij bent, op de gangen en in de vrije tijd en op excursies en op schoolreizen”. Als schoolorganisatie merk je wel dat er soms conflicten zijn. Als er ruzies zijn of escalaties worden er diepe gesprekken met de leerlingen gevoerd en wat je dan ziet is dat ze ook in de school gedrag ervaren dat zij als discriminatoir beleven. Dat bevestigt het gevoel bij hen dat wat wij ‘buiten’ meemaken dat maken we ‘hier op school’ dus ook mee. “Wat ze vaak moeilijk vinden dat is om met die ervaringen iets te doen. Ik zeg dan vaak tegen die leerlingen dat ik niet kan garanderen dat individuen hier op school geen discriminatoir gedrag ten toon spreiden. Maar dat ik je wel kan garanderen dat we dat op school aan de kaak stellen en er werk van maken. We zijn nu bezig met de vraag: Hoe kunnen we migrantenleerlingen weerbaar maken. We moeten ervoor zorgen dat ze niet blijven denken ‘ja hier op school wordt je ook gediscrimineerd net zoals in de tram’ want dan gaan ze zich steeds verder terugtrekken van de school. We moeten ze stimuleren dat ze juist ermee naar de mentor gaan en dat wij er dan als school wat aan kunnen doen, voordat het escaleert”. Belangrijk in dit verband is ook de rol van de ouders. Er is een groot verschil tussen ouders. Er zijn ouders die bij het minste of geringste gelijk ook appelleren aan discriminatie. Als er iets gebeurd is met een leerling en wij leggen een disciplinaire straf op, zoals dat wel eens nodig is, dan wordt bijvoorbeeld gelijk gesteld: ‘u bent partijdig en u pakt mijn kind zwaarder aan dan andere kinderen’. Daarover moet meer duidelijkheid komen. Aan de voorkant betekent dit dat we ouders duidelijk moeten maken wat realistische verwachtingen zijn. Ouders weten bijvoorbeeld niet dat de school reageert op discriminatiekwesties op school en hoe dat dan gaat op zo’n school. Allochtone ouders weten vaak niet hoe de school als organisatie met dit soort zaken omgaat. Zij hebben daar moeite mee, vaak ook in het contact naar de school toe. Als er iets gebeurd is weten zij vaak niet hoe zij op de juiste wijze een weg in kunnen vinden in de school als organisatie. Zij schrijven dan bijvoorbeeld een ingewikkelde brief naar de rector, in plaats van eerst een gesprek te hebben met de mentor die er wel van weet. “Wij als school denken dat wij een duidelijke communicatielijn hebben, maar ik vermoed dat er toch sprake is van een culturele kloof”. Hoe kun je deze barrière openbreken als school, dat is een belangrijke vraag. Bewust zijn van cultuurverschillen De school heeft ook een professionele mediator in huis gehad bij een bepaald geval. Een interculturele coach werkzaam bij Spirit wordt als herstelbemiddelaar ingeroepen 74
Page 1 and 2:
KORTLOPEND ONDERWIJSONDERZOEK Nieuw
Page 3 and 4:
CIP-GEGEVENS KONINKLIJKE BIBLIOTHEE
Page 5 and 6:
5 Conclusies en discussie 99 6 Lite
Page 7 and 8:
onderzoek mochten bezoeken. Een spe
Page 9 and 10:
Gymnasium in Amsterdam. Er is een e
Page 11 and 12:
sterk, zo blijkt uit verschillende
Page 13 and 14:
gymnasium. Sociaal kapitaal verwijs
Page 15 and 16:
Als aanvulling op het officiële cu
Page 17 and 18:
mate van culturele relativering de
Page 19 and 20:
3. Het verborgen curriculum van de
Page 21 and 22:
de docent(e) hanteert. De plaats va
Page 23 and 24: worden vaak op een bepaalde manier
Page 25 and 26: Paulo Freire, met diens in 1972 ver
Page 27 and 28: ten over hun pedagogische (of vakma
Page 29 and 30: ook op aspecten van het verborgen c
Page 31 and 32: strumenten voor de uiteenlopende ca
Page 33 and 34: 3.3 Onderzoeksvariabelen Op basis v
Page 35 and 36: 5. Interviews met rectoren: Geïnte
Page 38 and 39: 4 Resultaten Dit hoofdstuk beschrij
Page 40 and 41: acht werd, luidt: Het is zwaar en m
Page 42 and 43: (De onderzoeker ging er hierbij van
Page 44 and 45: tend. Er was (volgens één van de
Page 46 and 47: Wat betreft de schoolcultuur kan wo
Page 48 and 49: een heel eind gekomen, maar die hee
Page 50 and 51: wel opgevoed tot zelfstandigheid, m
Page 52 and 53: Interculturele diversiteit Wat het
Page 54 and 55: Mark denkt dat Utrecht als het gaat
Page 56 and 57: Zij hebben ook een duidelijk beeld
Page 58 and 59: wel) dezelfde onderwijsmethoden en
Page 60 and 61: Ex pluribus unum. Het is het motto
Page 62 and 63: ook een gevaar worden (te hard) of
Page 64 and 65: Een ander noemt de onbekendheid van
Page 66 and 67: Hierbij aansluitend is een idee om
Page 68 and 69: glement. ‘Maar dat leeft niet ond
Page 70 and 71: loopt om de straatcultuur binnen te
Page 72 and 73: school nodigen ze één of twee lee
Page 76 and 77: in situaties waarin zaken geëscale
Page 78 and 79: varing’ dan de andere leerlingen
Page 80 and 81: de taal niet goed beheerst. Deze er
Page 82 and 83: De werving Een van de knelpunten di
Page 84 and 85: Belangrijk is ook de periode waarin
Page 86 and 87: werkonderzoek in de klas. Reageer o
Page 88 and 89: 4.6 Inhoudsanalyse ‘Het Gym’ In
Page 90 and 91: door de docenten gestimuleerd. Je m
Page 92 and 93: huizen (al dan niet met zwembad). I
Page 94 and 95: het gymnasium. Knap hè” (p.168).
Page 96 and 97: waar je niet te gemakkelijk over mo
Page 98: Enkele conclusies Hoewel de inhouds
Page 101 and 102: - Een ander belangrijk aspect van h
Page 103 and 104: De spanningsverhouding tussen thuis
Page 105 and 106: leerlingen uit achterstandsituaties
Page 107 and 108: Blumberg, A. and P. Blumberg (1994)
Page 109 and 110: Klaassen, C. (1992). The Latent Ini
Page 112: Bijlage 1 Instrument schoolklasobse
Page 116: Bijlage 3 Semi-gestructureerde inte
Page 120 and 121: Bijlage 5 Interviewleidraad individ
Page 122 and 123: Bijlage 6 Gespreksleidraad panelges
Page 124 and 125:
Bijlage 7 Gespreksleidraad panelges
Page 126 and 127:
Bijlage 8 Interviewleidraad panelge
Page 128 and 129:
Publicaties in de reeks ‘De Pedag
Page 130 and 131:
Klaassen, C. & Linden, P. van der.
Page 132 and 133:
Emans, B. & Roede, E.. (2006). Sanc
Page 134 and 135:
Veugelers W. & Schuitema J. (2010).
Page 136:
Nieuwe Nederlanders op het Gymnasiu
show all

Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?