Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

wel opgevoed tot zelfstandigheid, maar in de klas is men met alle leerlingen met hetzelfde
bezig. Om tegemoet te komen aan de moeite van een aantal leerlingen geeft deze
docente elke week een uur begeleiding aan leerlingen, met name bij de zaakvakken.
De nadruk ligt op het helpen bij het lezen van teksten. Andere kinderen doen dit aan de
keukentafel thuis, maar sommige leerlingen niet. Het groepje van de docente heeft nu
vier allochtone en één autochtone leerling. Ze behandelden in de week van het interview
bijvoorbeeld een aardrijkskundeles over Europa. Bij de Brede School Academie
(BSA) wordt ook aandacht besteed aan het uitbreiden van de woordenschat en dergelijke.
Nadeel hiervan vindt de docente dat deze stof niet direct gekoppeld is aan de lesstof
van de schoolvakken. En het neemt tijd in, die je dan weer niet als docent met
leerlingen kunt gebruiken. Bijvoorbeeld een jongen in de brugklas (van Joegoslavische
afkomst) heeft echt een taalprobleem, maar heeft het te druk met de BSA om aan
grammatica te gaan werken.
Als het gaat om het eigen pedagogisch handelen geeft de docente aan over een natuurlijk
overwicht te beschikken. Sommige leerlingen vinden haar streng (dat hoort ze dan
terug als de leerlingen eenmaal in de bovenbouw zitten, dat ze haar in de eerste klas
streng vonden). Met de meeste leerlingen heeft ze prettig contact, ze is goed benaderbaar.
Waarden in het onderwijs
Bij het vak Nederlands komen waarden en normen al vrij snel naar voren vanuit de
onderwerpen die je behandelt en de lesstof: literatuur, gedichten et cetera. Ook bij debatten
(op de dag van het interview bijvoorbeeld over euthanasie) gaat het natuurlijk
vaak over waarden en normen. Deze leerlingen kunnen zich goed ergens over opwinden,
vinden ook veel interessant.
Het verschil tussen westerse en niet-westerse waarden komt wel eens aan de orde.
Laatst ging het in de klas bijvoorbeeld over liegen. Toen heeft de docente er met de
klas over gesproken dat dat in onze cultuur negatief beoordeeld wordt, terwijl het in
andere beschavingen minder belangrijk wordt geacht dan bijvoorbeeld de bescherming
van de gemeenschap of familie.
Bij het vak godsdienst komen waarden en normen natuurlijk ook aan de orde, zo geeft
de docente aan. Zij realiseert zich dat er lesgegeven wordt vanuit het westers oordeel.
Tegelijk is er regelmatig aandacht voor zelfanalyse en –kritiek. In de bovenbouw bieden
de boeken van Joris Luyendijk daar bijvoorbeeld goed de mogelijkheid toe. Het is
heel verhelderend hoe hij schrijft over onze visie op niet-westerse culturen.
49