Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

More documents

Recommendations

Info

wordt volgens dit onderzoek in hoge mate gerealiseerd via de ‘ongeschreven regels’ van het verborgen curriculum. ‘Trots op de school’; ‘relaxte en losse omgangsvormen’; maar toch wel een ‘moreel’ gefundeerd en ‘veilig’ en soms een ‘te beschermd’ sociaal klimaat; zijn de centrale ‘denominators’ en ‘ongeschreven regels’ die uit het onderzoek naar voren komen. - Belangrijk in verband met de onderzoeksvraag is ook de aard van de specifieke sociaal-culturele kenmerken die het zelfstandig gymnasium kenmerken als organisatie. De scholen met een hoger percentage doelgroepleerlingen hebben volgens de bevindingen van dit onderzoek duidelijke opvattingen over hun doelstellingen op dit gebied. Zij vinden bijvoorbeeld ”dat wij een maatschappelijke plicht hebben om leerlingen die getalenteerd genoeg zijn ook aan een gymnasiumdiploma te helpen”. - Het verlangen om werk te maken van de emancipatorische functie van het zelfstandig gymnasium leeft niet bij alle docenten even sterk, zo blijkt uit verschillende interviews. Diverse docenten op het zelfstandig gymnasium zijn van mening dat doelgroepleerlingen niet teveel ‘gepamperd’ moeten worden. Zij moeten vooral ‘op eigen kracht’ het hoogste niveau behalen. DISCUSSIE Tot zover de resultaten en conclusies van dit onderzoek. Ter afsluiting van deze rapportage is het wellicht nuttig om dit onderzoek te plaatsen in het perspectief van eerder verricht onderzoek op dit terrein. Onderzoekers van ‘de reproductie these’ hebben met name willen aantonen en interpreteren hoe het onderwijs bijdraagt aan de instandhouding van de maatschappelijke ongelijkheid. Zij zagen in het verborgen curriculum een belangrijk instrument voor dit proces. De uitkomst van dit onderwijssociologische debat was eigenlijk een ‘pessimistische’ opvatting. Het onderwijs was een instrument van het kapitalisme, het hield kinderen op hun plaats en het verborgen curriculum was het belangrijkste vanzelfsprekende mechanisme. Nieuwe inzichten leiden tot de gedachte dat het goed is de aandacht ook met name te richten op de microsociologische aspecten zoals bijvoorbeeld op de wijze waarop concrete individuen zich een plaats weten te verwerven in de hogere regionen van de maatschappelijke structuur. Deze nieuwe visie gaat uit van het tegenwoordig in onderzoek en in wetenschappelijke en maatschappelijke analyses naar voren tredende beeld van het geïndividualiseerde individu als de vormgever van de eigen biografie, identiteit en levenswijze. Deze benadering onderzoekt hoe begaafde en talentvolle 103
leerlingen uit achterstandsituaties of migrantenleerlingen via de best mogelijke opleidingen later maatschappelijk belangrijke en statusvolle posities zouden moeten kunnen bereiken. Inspanningen om deze problematiek aan te pakken richten zich vanuit dit (relatief) nieuwe gezichtspunt niet zozeer op ‘collectieve’ ongelijkheidsbenaderingen en didactische programma’s, maar kiest men eerder voor een op het individu gerichte ‘maatwerk’ aanpak. Voor het aanboren van dit ‘latent talent’ wil men extra inspanningen doen, omdat men vanuit de huidige meritocratische onderwijsideologie vindt dat het onderwijs, zeker de excellente scholen een actieve bijdrage moeten leveren aan Nederland als ‘kennismaatschappij’. 104
Page 1 and 2:
KORTLOPEND ONDERWIJSONDERZOEK Nieuw
Page 3 and 4:
CIP-GEGEVENS KONINKLIJKE BIBLIOTHEE
Page 5 and 6:
5 Conclusies en discussie 99 6 Lite
Page 7 and 8:
onderzoek mochten bezoeken. Een spe
Page 9 and 10:
Gymnasium in Amsterdam. Er is een e
Page 11 and 12:
sterk, zo blijkt uit verschillende
Page 13 and 14:
gymnasium. Sociaal kapitaal verwijs
Page 15 and 16:
Als aanvulling op het officiële cu
Page 17 and 18:
mate van culturele relativering de
Page 19 and 20:
3. Het verborgen curriculum van de
Page 21 and 22:
de docent(e) hanteert. De plaats va
Page 23 and 24:
worden vaak op een bepaalde manier
Page 25 and 26:
Paulo Freire, met diens in 1972 ver
Page 27 and 28:
ten over hun pedagogische (of vakma
Page 29 and 30:
ook op aspecten van het verborgen c
Page 31 and 32:
strumenten voor de uiteenlopende ca
Page 33 and 34:
3.3 Onderzoeksvariabelen Op basis v
Page 35 and 36:
5. Interviews met rectoren: Geïnte
Page 38 and 39:
4 Resultaten Dit hoofdstuk beschrij
Page 40 and 41:
acht werd, luidt: Het is zwaar en m
Page 42 and 43:
(De onderzoeker ging er hierbij van
Page 44 and 45:
tend. Er was (volgens één van de
Page 46 and 47:
Wat betreft de schoolcultuur kan wo
Page 48 and 49:
een heel eind gekomen, maar die hee
Page 50 and 51:
wel opgevoed tot zelfstandigheid, m
Page 52 and 53:
Interculturele diversiteit Wat het
Page 54 and 55: Mark denkt dat Utrecht als het gaat
Page 56 and 57: Zij hebben ook een duidelijk beeld
Page 58 and 59: wel) dezelfde onderwijsmethoden en
Page 60 and 61: Ex pluribus unum. Het is het motto
Page 62 and 63: ook een gevaar worden (te hard) of
Page 64 and 65: Een ander noemt de onbekendheid van
Page 66 and 67: Hierbij aansluitend is een idee om
Page 68 and 69: glement. ‘Maar dat leeft niet ond
Page 70 and 71: loopt om de straatcultuur binnen te
Page 72 and 73: school nodigen ze één of twee lee
Page 74 and 75: Enkele conclusies Zowel de leerling
Page 76 and 77: in situaties waarin zaken geëscale
Page 78 and 79: varing’ dan de andere leerlingen
Page 80 and 81: de taal niet goed beheerst. Deze er
Page 82 and 83: De werving Een van de knelpunten di
Page 84 and 85: Belangrijk is ook de periode waarin
Page 86 and 87: werkonderzoek in de klas. Reageer o
Page 88 and 89: 4.6 Inhoudsanalyse ‘Het Gym’ In
Page 90 and 91: door de docenten gestimuleerd. Je m
Page 92 and 93: huizen (al dan niet met zwembad). I
Page 94 and 95: het gymnasium. Knap hè” (p.168).
Page 96 and 97: waar je niet te gemakkelijk over mo
Page 98: Enkele conclusies Hoewel de inhouds
Page 101 and 102: - Een ander belangrijk aspect van h
Page 103: De spanningsverhouding tussen thuis
Page 107 and 108: Blumberg, A. and P. Blumberg (1994)
Page 109 and 110: Klaassen, C. (1992). The Latent Ini
Page 112: Bijlage 1 Instrument schoolklasobse
Page 116: Bijlage 3 Semi-gestructureerde inte
Page 120 and 121: Bijlage 5 Interviewleidraad individ
Page 122 and 123: Bijlage 6 Gespreksleidraad panelges
Page 124 and 125: Bijlage 7 Gespreksleidraad panelges
Page 126 and 127: Bijlage 8 Interviewleidraad panelge
Page 128 and 129: Publicaties in de reeks ‘De Pedag
Page 130 and 131: Klaassen, C. & Linden, P. van der.
Page 132 and 133: Emans, B. & Roede, E.. (2006). Sanc
Page 134 and 135: Veugelers W. & Schuitema J. (2010).
Page 136: Nieuwe Nederlanders op het Gymnasiu
show all

Nieuwe Nederlanders op het Gymnasium - Kortlopend ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?