Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

More documents

Recommendations

Info

Roller Teoriunderviseres eventuelle opgaver i praktik/klinisk undervisning I-vejledere skal besøge de studerende på uddannelseslaboratoriet mindst 1 dag i forbindelse med bachelorprojektet Praktikvejlederes opgaver i praktik/klinisk undervisning Udarbejdelse af undervisningsplan. Undervisning i forhold til semestrets mål og indhold og vejledning i forbindelse med bacheloropgaven. Praktikvejledernes eventuelle opgaver i teoretisk undervisning Vejledning i forbindelse med bachelorprojektet. Evt. deltagelse i udviklingsarbejder. Didaktik Teori- og praktikuddannelse Hvor meget praktik er der på hvilke tidspunkter? Eksplicitte begrundelser for placering/ praktik og teori i forhold til hinanden (Teori for praktik? Praktik for teori?) Uddannelsens progression og samspil mellem teori og praktik I studieordningen beskrives uddannelsens opbygning med en progression svarende til de kompleksitetsniveauer, der kan beskrives for biologisk materiale: fra ”biomolekyler over væv og celler til organer og til slut mennesket”. Sygdom forstås som ”afvigelser i biologisk materiales egenskaber eller interaktioner”, dvs. som ”interaktioner mellem biomolekyler, mellem væv og celler, mellem organer eller som interaktioner mellem mennesker”. Uddannelsens fagindhold er opbygget med en progression, der følger denne systemteoretiske grundtanke om ”niveauer fra det enkle til det sammensatte”, men det præciseres at uddannelsen ”tager udgangspunkt i professionens kerne, som er de analyseprincipper, der konstituerer professionen”. I en visuel model i studieordningen vises bioanalyse som den kegle eller snurretop, hvorom de øvrige fag drejer sig, med spidsen – målet - i bachelorprojektet og bioanalytikerfaget. 22
Praktik I hvilken grad bliver studerende involveret i professionspraksis? Konflikter eller kritik knyttet hertil? (observerende, interagerende, fuld deltagende) I hvilken grad sætter uddannelsesinstitutionen krav til opgaver under praktik? Karakteren af opgaver. I formålet for den kliniske undervisning i 3. semester er det beskrevet, at den studerende skal udbygge sin viden, forståelse og færdigheder i bioanalyse ved at anvende teori og metode i praksis. Det er en tydelig teori-for-praksis tænkning som følges op i målene, hvor det er beskrevet hvordan den kliniske undervisning skal hjælpe den studerende til at forstå og anvende den teori og de principper, som der har været undervist i på uddannelsesinstitutionen. Den kliniske undervisning er beskrevet med mål og indhold som knytter sig tæt til indholdet i den foregående undervisning på uddannelsesinstitutionen. Det betyder at der også må arbejdes med teori i praktikrummet, så bioanalytikerunderviserne også underviser i det teoretiske indhold. Der er temaopgaver og interne prøver efter de to semestre med klinisk undervisning som indeholder såvel teori som praktiske færdigheder. I formålet for den kliniske undervisning er der også lagt vægt på at lære at fungere på en tværfaglig arbejdsplads og at indgå i samarbejde, dvs. socialisering til professionen er en del af formålet. I mål- og indholdsbeskrivelserne ser det ud som om denne arbejdspladssocialisering skal knyttes til den undervisning der har fundet sted i fagområdet forskningsmetodik, samfundsvidenskab og humaniora, men hvordan dette gøres er uklart. I uddannelsens 4. og 5. semester og den efterfølgende kliniske undervisning i 6. og 7. semester ses den samme sammenhæng mellem undervisning på uddannelsesinstitutionen og de beskrevne mål og indhold i klinisk undervisning: Men her er der en tydelig progression og øget professionsrettethed at spore i de kompetencetermer som anvendes i målsbeskrivelsen: nu skal den studerende kunne vurdere, evaluere og videreudvikle, deltage i kvalitetudvikling overskue, reflektere, mm. 23
Page 1 and 2:
Tværinstitutionelt projekt: Samspi
Page 3 and 4:
10. Bachelorprojektet og dets foran
Page 5 and 6:
Blandt de repræsenterede uddannels
Page 7 and 8:
ier, både statsseminarier og såka
Page 9 and 10:
1818. Praktikken er uændret i omfa
Page 11 and 12:
Den nye bekendtgørelse var en ramm
Page 13 and 14:
Uddannelsesloven i 1957 fastholdt e
Page 15 and 16:
dannelse. I 1949 trådte Sundhedsst
Page 17 and 18:
Kilder: Basisbog i Ergoterapi, kap2
Page 19 and 20:
Teori bliver set som primær, og pr
Page 21 and 22:
øve sig uden at det får praktiske
Page 23 and 24:
at være knyttet til konkrete perso
Page 25 and 26:
søgt. Undersøgelsen har således
Page 27 and 28:
Af skema 2 fremgår det hvilket mat
Page 29 and 30:
Fund Fundene vil blive præsenteret
Page 31 and 32:
Det er forskelligt, hvordan uddanne
Page 33 and 34:
med såvel teori som praktik. Ergot
Page 35 and 36:
mentere eller bedømme, men praktik
Page 37 and 38:
Det gælder ikke for læreruddannel
Page 39 and 40:
ikke alle stifte bekendtskab med di
Page 41 and 42:
ske kundskab, som de studerende har
Page 43 and 44:
Der er forskellige initiativer, hvo
Page 45 and 46:
ne er kun skriftlig, og er ellers e
Page 47 and 48:
dervisere på seminariet skal medvi
Page 49 and 50:
ser fra skolen for at reflektere ov
Page 51 and 52:
af uddannelsen til de bioanalytiske
Page 53 and 54:
ejde og planægge, evaluere, udvikl
Page 55 and 56:
Alle fire uddannelsers ganske stær
Page 57 and 58:
kliniske vejleder er ansvarlig for
Page 59 and 60:
ansat på uddannelsesinstitutionen,
Page 61 and 62: Teoriundervisere har gennem læsnin
Page 63 and 64: som de studerende kommer med på et
Page 65 and 66: Teoriunderviserne deltager i afgræ
Page 67 and 68: anvendes i teoriundervisningen på
Page 69 and 70: og studerende. I ergoterapeutuddann
Page 71 and 72: men, incl. forberedelse. Om projekt
Page 73 and 74: nelsen skal den studerende kunne pl
Page 75 and 76: Før arbejdet går i gang skal de s
Page 77 and 78: Diskussion og sammenfatning Projekt
Page 79 and 80: Med øgede krav til praktikvejleder
Page 81 and 82: Når det gælder forholdet mellem d
Page 83 and 84: sterende videnskabelig viden, og p
Page 85 and 86: f.eks. over, at vores dokumenter og
Page 87 and 88: dervisernes faglige ajourføring vi
Page 89 and 90: Krogh-Jespersen, Kirsten (2003): L
Page 91 and 92: Bilag 1 Skabelon til analyse af teo
Page 93 and 94: Bilag 2 a Skabelon til analyse af t
Page 95 and 96: Vejledning Hvordan er vejledningen
Page 97 and 98: Overordnet hensigt med uddannelsen
Page 99 and 100: Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 101 and 102: Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 103 and 104: Analyserede uddannelses- dokumenter
Page 105 and 106: Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 107 and 108: Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 111: Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 115 and 116: Metoder Er der metoder, som bruges
Page 119 and 120: Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 121 and 122: Ergoterapeutuddannelsen Overordnet
Page 123 and 124: Formidling mellem de to uddannelses
Page 125 and 126: Organisation Planlægnings- og eval
Page 127 and 128: Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 129 and 130: Formål Tolket på baggrund af doku
Page 131 and 132: ekendtgørelsen, og udmøntes i et
Page 133 and 134: Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 137 and 138: Roller Teoriunderviseres eventuelle
Page 139 and 140: Praktik I hvilken grad bliver stude
Page 143 and 144: Form Hvem skal gør hvad hvornår?
Page 145: Er det de studerende, der er aktive
show all

Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?