Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

More documents

Recommendations

Info

Overordnede tanker om uddannelsen som helhed Erfaringer Hvordan vurderer udvalgte informanter, at uddannelsesinitiativet fungerer? Dette er ikke belyst, men vil være interessant at undersøge. Dels ved interview med en/flere undervisere fra såvel teori som praksis og dels ved interview med studerende om hvordan de opfatter seminaret og hvad deres udbytte er – ændrer det deres praksis og anvender de metoden til at belyse nye problemstillinger? For underviserne kunne det være interessant også at se på deres roller i seminaret. Hvordan er balancen mellem det teoretiske og det praktiske og lykkes det at få det sat i spil i forhold til hinanden? Er der et hierarki eller en ligeværdighed blandt de to? Hvad betyder det for teoriunderviserens kendskab til praksis og omvendt? Sammenhæng Teori-praksisforholdet i uddannelsen som helhed Der er i høj grad tale om, at der læres teori, som skal anvendes i praksis. Altså teori før praksis = teori for praksis paradigme. Teorien skal klæde de studerende på til at klare sig i praksis. Der er dog også adskillige eksempler på, at praksis drages ind i den teoretiske undervisning, men en svaghed ved det kan være, at der kan være lange tidsspring mellem den erfarede praksis og den teoretiske undervisning indenfor samme emne. Det er ikke beskrevet i hvor høj grad de studerende oplever, at de kan anvende den lærte teori til deres praksis. Eller om de rent faktisk anvender den. Det er en implicit forståelse i paradigmet, at teorien kan anvendes af de studerende, når de er i praksis. Tilsyneladende er man fra sygeplejeuddannelsens side er i tvivl om, i hvor høj grad de kliniske undervisere drager teorien ind i praksis. Men informanten oplever, at praksis og praksiserfaringer heller ikke inddrages i særlig høj grad inddrages i teoriundervisningen. Det kan altså være et dilemma, der går to veje. Iflg. en undersøgelse, som sygeplejeuddannelsen/-uddanelserne har lavet, oplever de studerende, at de i løbet af uddannelsen får et større overblik i forhold til samværet med patienterne, men at de bliver dårligere til de konkrete praktiske opgaver. .Videre undersøgelser: Interview med studerende, kliniske vejledere og teoriunderviser om deres opfattelse af seminarerne, udbytte etc. Se ”Erfaringer”. 54
Er det de studerende, der er aktive, eller er det to undervisere (praksis og teori), som øser ud af deres erfaring? Etc. Seminar er på uddannelsens hjemmeside placeret under 2008-uddannelsen. Anvendes det også i 2001-uddannelsen? 55
Page 1 and 2:
Tværinstitutionelt projekt: Samspi
Page 3 and 4:
10. Bachelorprojektet og dets foran
Page 5 and 6:
Blandt de repræsenterede uddannels
Page 7 and 8:
ier, både statsseminarier og såka
Page 9 and 10:
1818. Praktikken er uændret i omfa
Page 11 and 12:
Den nye bekendtgørelse var en ramm
Page 13 and 14:
Uddannelsesloven i 1957 fastholdt e
Page 15 and 16:
dannelse. I 1949 trådte Sundhedsst
Page 17 and 18:
Kilder: Basisbog i Ergoterapi, kap2
Page 19 and 20:
Teori bliver set som primær, og pr
Page 21 and 22:
øve sig uden at det får praktiske
Page 23 and 24:
at være knyttet til konkrete perso
Page 25 and 26:
søgt. Undersøgelsen har således
Page 27 and 28:
Af skema 2 fremgår det hvilket mat
Page 29 and 30:
Fund Fundene vil blive præsenteret
Page 31 and 32:
Det er forskelligt, hvordan uddanne
Page 33 and 34:
med såvel teori som praktik. Ergot
Page 35 and 36:
mentere eller bedømme, men praktik
Page 37 and 38:
Det gælder ikke for læreruddannel
Page 39 and 40:
ikke alle stifte bekendtskab med di
Page 41 and 42:
ske kundskab, som de studerende har
Page 43 and 44:
Der er forskellige initiativer, hvo
Page 45 and 46:
ne er kun skriftlig, og er ellers e
Page 47 and 48:
dervisere på seminariet skal medvi
Page 49 and 50:
ser fra skolen for at reflektere ov
Page 51 and 52:
af uddannelsen til de bioanalytiske
Page 53 and 54:
ejde og planægge, evaluere, udvikl
Page 55 and 56:
Alle fire uddannelsers ganske stær
Page 57 and 58:
kliniske vejleder er ansvarlig for
Page 59 and 60:
ansat på uddannelsesinstitutionen,
Page 61 and 62:
Teoriundervisere har gennem læsnin
Page 63 and 64:
som de studerende kommer med på et
Page 65 and 66:
Teoriunderviserne deltager i afgræ
Page 67 and 68:
anvendes i teoriundervisningen på
Page 69 and 70:
og studerende. I ergoterapeutuddann
Page 71 and 72:
men, incl. forberedelse. Om projekt
Page 73 and 74:
nelsen skal den studerende kunne pl
Page 75 and 76:
Før arbejdet går i gang skal de s
Page 77 and 78:
Diskussion og sammenfatning Projekt
Page 79 and 80:
Med øgede krav til praktikvejleder
Page 81 and 82:
Når det gælder forholdet mellem d
Page 83 and 84:
sterende videnskabelig viden, og p
Page 85 and 86:
f.eks. over, at vores dokumenter og
Page 87 and 88:
dervisernes faglige ajourføring vi
Page 89 and 90:
Krogh-Jespersen, Kirsten (2003): L
Page 91 and 92:
Bilag 1 Skabelon til analyse af teo
Page 93 and 94: Bilag 2 a Skabelon til analyse af t
Page 95 and 96: Vejledning Hvordan er vejledningen
Page 97 and 98: Overordnet hensigt med uddannelsen
Page 99 and 100: Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 101 and 102: Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 103 and 104: Analyserede uddannelses- dokumenter
Page 105 and 106: Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 107 and 108: Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 111 and 112: Underviserfora Fora hvor repræsent
Page 113 and 114: Praktik I hvilken grad bliver stude
Page 115 and 116: Metoder Er der metoder, som bruges
Page 119 and 120: Overordnede tanker om uddannelsen s
Page 121 and 122: Ergoterapeutuddannelsen Overordnet
Page 123 and 124: Formidling mellem de to uddannelses
Page 125 and 126: Organisation Planlægnings- og eval
Page 127 and 128: Didaktik Teori- og praktikuddannels
Page 129 and 130: Formål Tolket på baggrund af doku
Page 131 and 132: ekendtgørelsen, og udmøntes i et
Page 133 and 134: Tidsforbrug Hvad betyder det i fakt
Page 137 and 138: Roller Teoriunderviseres eventuelle
Page 139 and 140: Praktik I hvilken grad bliver stude
Page 143: Form Hvem skal gør hvad hvornår?
show all

Samspil mellem praktik og teoretisk undervisning - VIA University ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?